高職院校公共英語課程設(shè)置職業(yè)化轉(zhuǎn)型構(gòu)想
——以武漢城市職業(yè)學(xué)院為例

易 瓊

高職院校公共英語課程設(shè)置職業(yè)化轉(zhuǎn)型構(gòu)想

——以武漢城市職業(yè)學(xué)院為例

易 瓊

隨著教學(xué)改革的浪潮呼之欲出，大學(xué)英語這門公共基礎(chǔ)課也是首當(dāng)其中排在改革前列。作為一門基礎(chǔ)英語課程，如何更好與專業(yè)相結(jié)合、如何在就業(yè)的時(shí)候凸顯其優(yōu)勢(shì)，公共英語離這個(gè)目標(biāo)還有一段距離。大多數(shù)院校也只是在大一階段進(jìn)行一年的大學(xué)英語課程教學(xué)，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)不扎實(shí)不深入，更不談行業(yè)英語知識(shí)的了解。如何去培養(yǎng)高技能高素質(zhì)高技能的人才、如何去讓英語更好為專業(yè)提供語言服務(wù)，為學(xué)生開拓更寬闊的就業(yè)平臺(tái)，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用這些目標(biāo)，唯有對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行迫在眉睫的改革。我們應(yīng)該在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、課程要求方面都進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要社會(huì)滿意的高素質(zhì)人才。公共英語 課程設(shè)置 職業(yè)化轉(zhuǎn)型 專業(yè)英語

一、關(guān)于高職公共英語課程設(shè)置的文件規(guī)定及要求

1997年，《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點(diǎn)意見》中提出：教學(xué)的課程設(shè)置按培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力來確定。這是國(guó)家首次提出課程內(nèi)容與職業(yè)結(jié)合。在《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中具體提出，“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流……”。這位教學(xué)改革提出具體方向，要注重抓職業(yè)能力培養(yǎng)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)同時(shí)，強(qiáng)調(diào)語用度。2006年，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。”進(jìn)一步指明，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，結(jié)合英語就應(yīng)該是語用度。這些文件和規(guī)定的陸續(xù)頒布，為英語教學(xué)改革指明了改革方向，并為英語課程設(shè)置提出了相應(yīng)需求。

二、高職公共英語課程設(shè)置的基本現(xiàn)狀

在國(guó)家對(duì)高職教育大力扶持下，各高職院校得到迅速的發(fā)展，學(xué)者也紛紛就英語專業(yè)設(shè)置提出不同想法。有從就業(yè)導(dǎo)向的角度著手分析的，有從語用角度進(jìn)行研究的，有從公共英語課程設(shè)置改革方向進(jìn)行研究的。比如，凌來方在《基于職業(yè)需求的公共英語課程設(shè)置改革研究》一文中提出要培養(yǎng)“結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定高職公共英語多層次的綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，滿足不同學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需求”。他們的研究對(duì)于深化改革，起到了明確的指導(dǎo)作用。在課程設(shè)置上，不僅要遵照《基本要求》改革課程內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生層次特點(diǎn)來調(diào)整英語課程設(shè)置，努力做到鞏固基礎(chǔ)性知識(shí)課同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)語言實(shí)用性。

三、高職公共英語課程向職業(yè)化轉(zhuǎn)型的必然性

根據(jù)國(guó)家對(duì)用人單位的調(diào)查顯示：37.21%的畢業(yè)生上不能有效地用英語解決工作中遇到的實(shí)際問題，應(yīng)用能力較差；36.05%的畢業(yè)生英語能力一般; 35.4%的學(xué)生英語應(yīng)用能力為零；僅有4.65%的學(xué)生在工作過程中能熟練運(yùn)用專業(yè)英語知識(shí)。筆者也對(duì)本校近三年的畢業(yè)生英語應(yīng)用能力進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研顯示：有72%的畢業(yè)生認(rèn)為聽、說技能在工作中需求度高，自己不達(dá)標(biāo)，不能勝任語言需求高的工作；82%的畢業(yè)生認(rèn)為在校期間開設(shè)的英語課程的內(nèi)容與實(shí)際工作需求相差甚遠(yuǎn)；98%的學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于工作幫助很大；只有5%左右的學(xué)生在工作過程中真正能運(yùn)用英語知識(shí)能力。這些數(shù)據(jù)說明，我們培養(yǎng)的高職學(xué)生英語應(yīng)用能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)及社會(huì)實(shí)際需求。作為一門語用學(xué)功能的基礎(chǔ)課程，只有緊密與學(xué)生未來工作息息相關(guān)，才能真正發(fā)揮其功能作用。

四、高職公共英語課程設(shè)置職業(yè)化轉(zhuǎn)型的初步構(gòu)想

筆者在自己研究文獻(xiàn)綜述及調(diào)研我校近三屆畢業(yè)生的基礎(chǔ)上，對(duì)本校的高職共英語課程設(shè)置有了初步設(shè)想。我們學(xué)校學(xué)生來自五湖四海，但大多數(shù)留在華東地區(qū)就業(yè)。這就造成很多在校期間語言能力不強(qiáng)的學(xué)生，在求職過程中會(huì)刻意避開對(duì)語言的高需求。學(xué)生的薄弱之處，就應(yīng)該成為我們教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注的地方。故筆者結(jié)合學(xué)生調(diào)研反饋，將英語課程分為四個(gè)階段。其中三個(gè)階段是顯性職業(yè)化，興趣課程是隱性職業(yè)化。

（一）基礎(chǔ)英語課程

在大學(xué)學(xué)年階段，我們可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，開設(shè)分層公共英語基礎(chǔ)課程。這個(gè)階段注重夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為后一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。每單元可以安排6課時(shí)，其中聽說課占2課時(shí)，綜合課程占4課時(shí)。分上下學(xué)期進(jìn)行授課。

（二）專業(yè)英語課程

結(jié)合每個(gè)專業(yè)不同的專業(yè)要求，在大二上學(xué)期開設(shè)每個(gè)專業(yè)特有的專業(yè)英語課程，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)可以設(shè)置選修或必修課程。針對(duì)語用要求較高的專業(yè)，可以安排兩個(gè)學(xué)期的專業(yè)英語課程，建議每周2課時(shí)。專業(yè)英語課程不僅僅是對(duì)于核心詞匯的簡(jiǎn)單翻譯，更多是教授專業(yè)術(shù)語的語義及構(gòu)詞特點(diǎn)、語用特點(diǎn)等方面知識(shí)。專業(yè)英語課程一定要和他們專業(yè)核心課程內(nèi)容盡可能一致，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)輸入的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)英語實(shí)用性。

（三）職場(chǎng)英語課程

在大二下學(xué)期階段可以適當(dāng)開設(shè)職場(chǎng)英語課程。職場(chǎng)英語主要是結(jié)合學(xué)生就業(yè)過程中所涉及到的英語，并緊密結(jié)合市場(chǎng)需求的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。比如面試、打電話、業(yè)務(wù)往來、展會(huì)、拜訪客戶、詢價(jià)問價(jià)、辦公室文件處理、準(zhǔn)備會(huì)議等，主要是針對(duì)各個(gè)具體工作場(chǎng)景展開的。可以安排為選修課形式，每周2-4學(xué)時(shí)。

（四）興趣英語課程

在大學(xué)期間，可以穿插開設(shè)一些興趣英語課程。興趣課程需要緊密結(jié)合學(xué)生的需求變化適時(shí)調(diào)整。可以安排為選修課形式，每學(xué)期可最多選兩門，每周2-4學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容包括影視英語、英語考級(jí)輔導(dǎo)、語言技能加強(qiáng)課程、西方文化課程等，旨在加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

在這幾個(gè)模塊課程中，無論是夯實(shí)語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)專業(yè)能力、增加學(xué)生興趣還是提高學(xué)生文化素養(yǎng)，這些課程內(nèi)容都是相輔相成，相得益彰的。相應(yīng)地對(duì)我們英語教師綜合能力也是一次很大的挑戰(zhàn)。比如最困難的是在專業(yè)英語階段，因?yàn)樯婕皩I(yè)領(lǐng)域知識(shí)較多，針對(duì)只有文科背景的老師，如何在授課過程中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，如何讓學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)效果，都值得我們不斷學(xué)習(xí)和探索。比如我們學(xué)校每年會(huì)推出的教師下企業(yè)鍛煉，我覺得是教師很好的學(xué)習(xí)階段，只有老師真正深入一線，他們才能更好了解社會(huì)及企業(yè)需求，在日后的授課過程中做到更好的有的放矢。同時(shí)，還要加強(qiáng)假期再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)最新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新近的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)教師高技能、高手段，才能真正培養(yǎng)出高技能應(yīng)用性綜合人才。路雖遠(yuǎn)，我們?nèi)孕栌^前進(jìn)，繼續(xù)不斷提升自己。

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2000.

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武漢城市職業(yè)學(xué)院）

易瓊（1981-），研究生，武漢城市職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語。