用愛交心

黃美娟

摘 要：列夫托爾斯泰曾經說過，幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。單親家庭的孩子作為社會上的弱勢群體，他們大多敏感、脆弱，需要我們給予他們更多的關愛，從情感上彌補他們。作為教育者，我們要注重情感的交流，通過情感交流走進對方的精神世界乃至心靈，給他們完整的情感。文章分析了單親孤兒情感問題的產生原因以及應對策略，以供參考。

關鍵詞：情感交流；單親孤兒；內心

每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。蘇霍姆林斯基曾這樣講過，只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。我們需要深刻地認識到這一點，讓單親孩子在愛的環境中陽光成長，讓他們擁有飽滿的情感。

一、單親孤兒生情感問題的原因

在單親家庭、孤兒學生當中，經常會出現情感缺陷的問題。就目前而言，社會上的離婚率較高，班級中總會有不少的單親孩子甚至是孤兒，他們和一般的孩子相比更早熟、獨立、孤僻，想法略有偏激。他們缺少了一份完整的愛，在他們的內心世界中沒有完美，總是有缺失。長期的情感缺失會導致他們在生理和心理上得不到滿足，往往會出現消極懈怠的情緒；加之情感世界的不穩定以及空虛，會使得他們對于情緒的控制不佳，常常沖動或者不安，隨之而來的便是情感饑渴，這種問題在單親家庭和孤兒孩子當中表現為對情感交流缺乏，渴望得到情感卻無法獲得，因此產生的一種情感的障礙問題。所以相當一部分的單親孤兒生表現出冷漠的性格。

二、對單親孤兒生的情感交流

（1）言傳身教，表達情感。對孩子表現出耐心和細心，他們的情感受到過傷害，會很敏感，耐心是必不可少的。我們要堅信這一點：滴水石穿，每一點愛都能將他們的受過傷害的心一點一點地進行治愈。記錄他們的成長，讓他們找到幸福的感覺，讓他們在每一天都能感受到來自世界的善意，給他們快樂。

（2）幫助單親孤兒生建立正確的情感認知。作為教育者，應當對這些孩子稍加關注，不同于監管，以一種平等的態度，設身處地地為這些孩子著想，站在孩子的角度，從他們的視覺去觀察、去體會、去描述。

給孩子們尊重、信任和鼓勵，不同于強勢的講述讓孩子們被動地接受，而是以心換心，聆聽孩子們的想法，指引他們認識自己的情感，鼓勵他們去進行表達。再者，可以以自身為例，講述一些自己的經歷、感覺，然后對孩子們進行引導，使孩子們釋放出積壓在內心的不安、壓抑、悲傷情緒，對生活、人生產生美好的期許。教師要幫助孩子們對情感和表達建立良好的認識，得到準確運用語言表達一些與情感相關的能力，正確地獲得心理上的平衡和滿足。

（3）幫助單親孤兒生建立良好的情感調控。在情感交流當中，教育者能夠注重加強對單親孤兒生的積極情感、樂觀精神的指引。積極的情感會讓單親孤兒生正確地面對人生，建立強大的內心，勇敢地面對人生中的風風雨雨，在遭遇挫折、艱難困苦時不會逃避、怯懦，樹立好信心。同時，當單親孤兒生無法用理智的頭腦思考消除悲傷、苦痛的負面情感時，正確地幫助他們進行把控和調節，不要蠻橫地否認一切。

（4）教育者對自身情感修養的提升。教育者自身的情感修養對單親孤兒生的情感問題起著關鍵的作用，他們吸引著孩子，使之為此向往。教育者和諧、溫馨、友好、信任、溫柔的心理環境同時也會給孩子們創建一個健康積極的氛圍。

三、結語

蘇霍姆林斯基說過：“用心靈的愛撫來抑制心靈的創傷，用精神的甘露來滌療精神的污染。”教師可以說是孩子的第二任父母，對于單親孤兒生，更是應該給予更多的關愛，從生活的一點一滴，細致入微地對單親孤兒生進行關注，引導他們健康成長，用真誠破開封鎖的心，用愛撫平心靈的創傷，找回失落的愛，給他們一個穩定的環境安撫不安的心，消除其自卑心理。世界總是充滿愛的，命運傷害了他們一次，我們就更應該保護他們不再遭受第二次的傷害。

參考文獻：

[1]曾玲娟，李紅云.心理學基礎[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]李宗順.論職業教育的“以人為本”[J].中國職業技術教育，2008.endprint