淺談提高小學生作文水平的方法

伍陽霞

摘 要：寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從激發興趣、養成習慣、重視評價等方面入手，切實關注學生作文的途徑，引導學生關注現實、熱愛生活、樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受。

關鍵詞：提高；小學生作文水平；方法

作文是學生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映，是語文教學成功的一個重要指標，但在實際作文教學中存在著許多令人困惑的地方值得思考。學生一上作文課就陷入“橫眉冷對作文紙，低頭干啃鉛筆頭”的困境，“作文難，一提作文心就煩”是他們的口頭禪。為什么作文是那么“高不可攀”呢？我覺得，目前我們的作文教學是封閉型的，作文內容與兒童生活脫節，而且重課內輕課外；課堂上往往還是采用灌輸式的教學方法，千篇一律地指導審題立意，選材謀篇，過分強調共性，壓抑了學生個性的發展。為了探索一條適合學生作文能力提高的路子，我在實踐中做了一些研究。認為應該從以下幾點做起。

一、培養學生觀察能力

對于三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細觀察事物，才能獲得真實、深刻細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，沒有心理負擔，寫出的文章自然情真意切，真實生動。如學習四年級上冊節第三單元“抓住特點，觀察事物”這一單元時，為了讓學生以趣促情，我在教《爬山虎的腳》時，除了讓學生查閱資料，了爬山虎，還讓學生到學校家屬院去觸摸爬山虎，畫爬山虎，與爬山虎比手勁兒等，這樣使學生對爬山虎的生長過程與特點有了一個直觀細致地了解，對爬山虎的葉、莖、腳的形態、顏色、作用等有一個感性認識，也加深了他們對爬山虎的印象。這一系列活動的安排不僅有利于學生對課文加深理解，也在潛移默化中讓學生掌握了一種抓住植物特點，描寫植物的寫作方法。同時，我讓學生在課余時間每人種幾粒出芽快的種子（如蠶豆、大豆、豌豆，小麥等）。并仔細觀察種子的生長過程，認真記錄觀察發現。正式寫作時，學生把一篇篇觀察日記整理起來，輕而易舉地形成了一篇內容充實、情感真切，極富創新意識的好作文，其中，一位學生這樣寫道：“9月20日，我把幾粒蠶豆種子泡在了水里，過了一天一夜，我發現那些種子表面起了小波紋，漸漸地飽脹了起來。第三天，蠶豆種子的肚皮圓鼓鼓的，好像誰給充過氣似的，我拿來放大鏡仔細一看，有兩粒種子上露出一點嫩芽，我把它們小心翼翼地移進土里，耐心等待著它們發芽、開花。

10月30日，我的蠶豆終于發芽了！一個小芽芽有力地頂破了土層，剛開始，它們的頭是彎著的，像個害羞的姑娘。盡管只有6厘米高，但身段勻稱，皮膚嫩白。慢慢地它熟悉了周圍環境，將頭抬起來，挺直了腰桿兒往上長，好像把它全部的美麗展示給我看，真有趣！……這樣毫無負擔地完成了習任務，激發了學生的觀察興趣與探究意識，并使他們從中懂得了觀察的重要性。逐步養成了細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的寫作素材，作文就不會覺得困難了，克服了學生寫作的怯懦心理，為學生的終生寫作提供了健康的心理保證。

二、引發學生想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，引發學生想象很重要。教學過程中，我經常為學生創造激發想象的情境，引發學生的想象思維，培養他們的創造能力。在學習《七顆鉆石》一文時，我利用課文的三處空白，適時引發學生想象，如：①當小姑娘睡著了，做了一個夢，夢見……；②小狗和過路人是真的嗎？，如果是上帝的化身，那么上帝是怎樣想的，怎樣做的？③當水罐里涌出一股清澈的水流后，給小姑娘一家及村里的人帶來了哪些變化？有位同學這樣寫道：“當小姑娘捧著水罐四處找水時，她歷盡艱險，也沒找著水，便累的暈倒在地，倒下后她睡著了，做了一個夢，夢見自己沒有找到水，便掃興地回到家，一看到奄奄一息的母親她非常難過，她想：沒有媽媽多孤單呀，今后自己可能會是孤兒了，我一定不能讓媽媽死去。于是，她用刀子割破了手腕上的血管，將手臂放在了母親的嘴上，自己卻強忍著疼痛。她的舉動感動了上帝，上帝用魔法棒點化了她的手腕，這時她的血管里流出來的不再是血液，而是新鮮的水流。她不再疼痛。母親也因此得救了。此刻，她正在夢中甜甜地笑呢。這是多么圣潔的愛，多么豐富的想象。這樣科學的引導；不僅培養了學生的想象力，也提升了自己的語言水平，從而使語言和精神同構共生。

三、堅持以小促大、勤于練筆

兒童習得語言的最佳時間是6～9歲。而我們教學中讓學生三年級才開始寫作，且每學期寫七、八篇作文，篇幅少，練習時間少又間隔較長，學生寫作總感陌生，偶而產生一點靈感，很難發揚廣大。如果能從一、二年級時的一句話，一段話，三年級時的一篇小作文入手，抓住時機，堅持隨機訓練，可以彌補訓練不足，從而養成良好的寫作習慣。當學生在練習寫話、寫片段、寫小作文中掌握了基本的觀察方法，有了一定的觀察能力以及表達能力時利用課余時間，讓學生說一件自己看到的或聽到的事，再將這件事寫出下來，教師找出學生寫得好的習作，先給同學傳閱，讓大家說說學生作品的優點及自己作品的缺點，并按反饋到的信息修改自己的習作，寫好后與第一次寫的進行對比。學生從中會體驗到作文水平提高的喜悅，深受鼓舞，興趣大增，練筆便會成為自覺行為，成為一種習慣，自然達到了以小作文促大作文的目的。

四、鼓勵學生自主積累

沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。我時常布置學生每周讀故事，摘抄好詞語句，并選用幾個好詞寫幾句或一段話，而且定期檢查，交流讀書收獲。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習在說話和習作中運用。在班隊課、綜合課程，我們開展讀書交流會、朗誦會、文學知識競賽、作文研討等有趣、有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性。經過長期的積累和內化，學生寫作語言資料庫不斷豐富完善了，作文也能生動起來了。如在教三年級上冊第一單元《家鄉的秋天》時，我先帶學生走進大自然，身臨境地去觀察秋天的一草一木，感受秋天的獨特美。然后，讓學生打開積累本，尋找能夠描寫自己觀察到的有關秋天美景的好詞佳句及古詩名句等。最后請學生按一定順序，用上這些優美的詞句與自己真實的感受，寫家鄉的秋天。經過這樣從積累到運用的合理引導，學生覺得自己的習作竟變成了“佳作”，于是欣欣然，從此便自覺自愿地去積累，養成了習作的好習慣。endprint