小學數學互動式教學模式的探討

黃愛云

摘 要：教育的目的是讓學生學習到必須的知識和技能，在這個過程中教師必然需要和學生進行交流和互動。這個過程的質量在一定程度上決定了學生的學習效果。積極的溝通能夠幫助緩解學生的緊張情緒，讓學生用輕松的心態進行學習。這樣學生的思維會更加的靈活，思考問題的時候會更加的全面。而達到這樣的效果，教師就要通過科學的方式和學生進行溝通，讓學生也能夠用積極的心態回應教師，只有教師和學生都用積極的心理對待課堂，我們才能夠做好互動，才能夠真正的將互動教學模式的作用發揮到最大。

關鍵詞：小學數學；互動教學模式；課堂教學

在小學數學教學課堂上運用互動教學模式首先就要求教師和學生都要積極的對待互動，這樣才能夠真正的發揮出這一教學模式的作用。當前小學數學課堂教學過程中教師的權威仍然比較重，學生并沒有真正的發出自己的聲音。這樣一來運用互動教學模式的效果就要大打折扣。只有將教師和學生放在平等的位置上、保證學生和教師能夠以正常的心態和方式溝通和交流，我們才能夠真正發揮出互動教學模式的最大效果。教師要仔細學習和運用互動教學模式，在課堂教學過程中以積極的心態對待學生的質疑和提問，需要的時候還應該“不恥下問”，這才是正確的運用互動教學模式的方式。

1將教材的作用發揮到最大

教材的編寫集合了許多經營的心血，實事求是的講，我們用到的教材其內涵都是無比豐富的，如果我們真正能夠將教材的價值發揮出來，那么小學數學的教學質量必然會有質的提高，學生也必然會得到真正的發展。數學課堂教學就是教師幫助學生和教材的編寫者通過教材進行對話。對話的過程中學生吸收和理解教材中的知識，然后掌握和運用這些知識。這才是小學數學教學應該做的。

將教材的作用發揮到最大對互動教學模式的運用同樣能夠起到積極的作用。因為在解讀教材的過程中，學生會跟隨教師的思維更加深刻的理解教材，但是這個過程中學生也會產生自己的想法，通過自己想法和教師思維間的碰撞和摩擦與融合，學生能夠更加深刻的認識知識。舉個例子來講，教材中有這樣一個問題，如果有四個人要吃蘋果，但是只有一個蘋果，那么每個人能夠吃到幾個蘋果呢？如果我們有一箱蘋果，同樣還是四個人，那么我們每個人能吃多少呢？請大家用分數的形式來表達。這個問題的目的是讓學生對分數的實際運用有具體的理解，因此教師在教學過程中可以跟學生一起來思考這個問題，學生隨時可以說出自己的想法，教師來進行解答。教師也可以說出自己的想法讓學生來判斷。這樣一來教師和學生的互動就會密集起來，效果也會越來越高。此外，通過和學生一起思考問題，教師可以拉近自己和學生的距離，讓學生對自己產生好感從而幫助學生對數學產生興趣。

2給學生思考的空間和時間

互動教學模式的運用要求教師要通過討論的形式讓學生理解和掌握知識。但是這其實是有前提條件的，那就是學生已經對知識有一定的掌握，并且有自己的想法，只有這樣學生和教師之間才可能進行討論。如果學生完全不理解知識的話，最終互動討論就會成為教師一個人的表演。學生只能聽教師說，因為他們對知識來最基礎的了解都沒有，更不要說進行討論了。所以互動教學模式的運用要求教師要引導學生在討論前先對知識有一定的了解。這樣課堂上才能夠進行討論，信息才能夠進行摩擦和碰撞從而產生新的知識。為了達到這樣的效果，教師在課堂教學前要讓學生進行預習。在課堂教學中要留給學生一定的時間去思考。

3發揮小組的價值

互動其實不僅僅是教師和學生的互動，學生和學生也應該積極的進行互動，這樣才能夠真正取得良好的效果。所以教師可以將學生按照學習成績進行分組，讓學生首先學會如何在小組內進行討論。小組討論的時候教師要在一旁檢查學生的討論情況，確保學生不會利用討論時間做和學習沒有關系的事情。另外，教師在必要的時候還可以加入到小組討論中，讓學生感受到教師的存在。這有利于建立良好的師生關系。為了提高課堂教學的質量，讓學生更加積極的投入到學習中去，教師還可以有意識的提高學生間的競爭的激勵程度。舉個例子來講，教師可以布置一道比較難的題目讓學生分小組進行討論，哪一個小組最先正確的解決了這個問題就將受到表揚，在解決問題后教師還應該通過合理的方式引導學生去考慮能不能用另外一種方式解決這個問題。這樣學生在討論的時候會更加的投入，效果也會更好。為了做好這個工作，教師可以制作一張表格，將每一個小組的回答問題的情況記錄下來，每一個月進行以此總結，每一個星期進行以此簡短的分析，這樣能夠讓學生和教師們都重視起互動教學模式，鼓勵學生在學習的過程中多互動。

以小組討論的方式進行“自主學習，多向交流，”這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現教與學的互動。它要通過小小組討論的形式來完成。小小組討論是課堂教學中的一種非常有效形式。在小小組討論中，教師以參與者的角色一起投入。小小組討論前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小小組討論時，教師深入一個小小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小小組，從而提高小小組學習的交流功能；小小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反潰在這個過程中。每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，小小組討論能最大限度地擴大參與面，通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。它能誘發學習興趣，使學生心理活動得到最佳結合；能強化質疑環節，把教師設疑、鼓勵質疑、引導解疑的過程與學生求疑、大膽質疑、創造性解疑過程最佳結合起來；能使教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結合。

運用互動教學模式一定要考慮實際情況，選擇最佳的方式，這樣才能夠真正取得令人滿意的效果。小學數學教學意義重大，廣大教師一定要做好這一工作。

參考文獻：

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