依托資源，開展德育實踐活動

李洪燕

摘 要：隨著知識經濟對教育提出的新挑戰，如何有效開展少先隊實踐教育活動，已成為目前我們小學教育中亟待解決的重大問題。然而從當前我們農村小學實際來看，少先隊實踐教育活動的開展還不十分樂觀，不少農村小學的少先隊實踐教育還只是單純地依賴于課堂教學，很多時候的少先隊實踐教育活動也是“心血來潮”、亦步亦趨——只為應付比賽，缺少的是一份持之以恒的意識，和對學生潛移默化的科教熏陶，這不能不說是目前少先隊教育中的誤區和遺憾。我們作為農村學校又該如何有效地開展少先隊實踐教育活動呢？本人結合自己的工作實踐，談談一些自己的感受。

關鍵詞：實踐教育；資源；農業耕種

一、因地制宜 開發資源

我們作為農村學校面臨著教學資金短缺的困境，開發利用周邊資源更顯重要，農村資源豐富，又為學生熟悉和喜愛，這為學生提供了廣闊的活動場地。我們學校充分發掘并利用農村優勢，組織學生開展了一個個趣味盎然的課題研究。學校因少先隊培養學生各項能力的需要，開展了“快樂勞動”活動。學校利用學校操場旁邊的空地，開辟了一塊農田，讓五、六年級的孩子在這里播種、管理、觀察、收割等農事活動，并每天做好情況記錄。等到這塊地里的菠菜，豌豆，小白菜等等農作物豐收的時候，學校就組織孩子品嘗自己的勞動果實。

隨著活動的深入開展，同學們活動的范圍也逐漸擴大。同學們在自家的園子里種了許多農作物并把播種的過程與經驗記錄下來在學校的校本課程中進行交流。總結耕種記錄時，還查閱了有關資料，請教了有關人員，然后撰寫了《我勞動，我快樂》《建立小苗圃》等活動報告。

二、學生素養 實踐提升

1.學生實踐是有效開展活動的前提

教育要培養高素質的學生群體，就必須尊重學生的主體，讓學生主動參與、自主發展，激發他們的主觀能動性，從而挖掘其自身的潛能，培養他們的實踐能力。在少先隊實踐教育活動中，要充分挖掘學生資源，鼓勵學生參與實踐教育活動的全過程，使學生真正以主人翁的態度來對待科技學習。

我們的校園里活躍著一批紅領巾勞動兵，他們每天定時記載著農作物的生長情況，寒暑節假，風雨無阻。幾年來，一本本有點兒破舊的觀察日志本上，記錄著氣候和農事活動情況，同時也記錄著勞動兵們的勤勉、向上和孜孜不倦的追求。我校的勞動兵隊伍，采取輪流的方式和傳幫帶的策略，盡量讓大部分孩子在小學階段里都有實踐體驗的機會。

2.培養能力是有效開展活動的核心

傳統課堂教育的授受式教學往往只重視學生的結果，而忽略了學習的過程，忽略了學生在學習過程中的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整理與綜合。通過學生的主動探究來培養他們的創新精神、動手能力與解決實際問題的能力，才是有效開展少先隊實踐教育活動的核心。

3.多方聯動是有效開展活動的保障

學校是少先隊實踐教育的主陣地，但開發家庭科技教育資源，發揮學校、社會、家庭三方面的力量，將更有利于推進少先隊綜合實踐教育活動的開展。

我們學校組織開展了“我勞動，我收獲”的實踐活動，在活動中本人就有效地整合并利用了社會部門、學生家長等相關社會資源。活動伊始，本人組織實踐小組的同學上門拜訪了農民伯伯，咨詢了解播種農作物的相關科學知識，然后又專門農業局的工作人員為我校勞動實踐小組的同學作了《暖秋天氣與農業》的主題講座，參觀拜訪，專題講座，為我們解決了活動中的知識難點，把握了活動的科學方向。而充分依托學生家長的資源優勢，則為我們很好地解決了實踐基地、探究內容的問題，倩倩家長承包著近100畝的楊梅山，譚露露家長則侍弄著近3畝地的蔬菜場，這都是實踐活動不可多得的教育資源，本人就多次組織學生對上述兩個地方進行了實踐調查，而學生家長也十分配合我們的活動，從而有效地掌握了實踐活動的第一手資料。

三、多方實踐 激發認識

1.實踐教育活動利用區域性資源

本人所在鄉鎮有山有水，地方農業資源十分豐富。隨著農業結構調整，多種農業和特色農業蓬勃發展，區域性資源更趨多樣性和深刻性。

2005年，我們在活動中發現天氣因素對病蟲害的影響很大，而且還存在較嚴重的作物農藥殘留現象，后來又發現圩田和山田的病蟲害情況不同……同學們就是從一些紛繁復雜的現象中，找到一個又一個逐步深入又互相關聯的問題。探究的主題是在活動過程中逐漸形成和凸現。我們最后抓住“山田為何蟲害輕”這個主題，做了三個實驗。通過幾個月的對比調查，生態平衡、生物防治等領域的知識浮現在我們面前……這個活動主題的幾經改變，涉及的知識面越來越廣，學生被激發的興趣就越來越濃，我們所接觸、利用的科技教育資源也就越來越多。

2.開展實踐活動依賴互動式教學

實踐活動的開展與校本課程資源的構建是一個互動過程；社會對學生的影響和實踐活動對社會的影響也是一個互動過程。

2007年我校進行了開放式的《你我勞動，大家快樂》實踐主題活動，這可是件新鮮事。活動是在學校快樂勞動基地進行的，快樂勞動基地外被圍得水泄不通。大人們被孩子們那勞動的身影所吸引，孩子們用自己的雙手去精心培育手中的種子。這種互動式教學是多方位、多層面、立體式的動態過程。

參考文獻：

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