高職生獲得感的調查研究

摘 要：采用自編的高職生獲得感調查問卷，對東中西多省多所高職院校高年級學生開展問卷調查，統計結果表明所編制的調查問卷信度為0.98，驗證性因子分析現實問卷結構合理，發現當前高職生的社會性獲得感最強，內涵素養獲得提高，學習期間獲得多種能力，尤其體現在容納性、自律性、敢為性、知識性、生活性等方面。

關鍵詞：高職生；獲得感；社會性

作者簡介：張晉（1978-），女，吉林省吉林市人，教育學博士，上海第二工業大學講師，研究方向為高職院校學生管理、高職院校教師發展。

基金項目：教育部人文社會科學研究規劃基金項目“職業教育政策執行監督機制研究”（編號：13YJA880013），主持人：董仁忠；江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“職業教育政策執行監督的有效性研究”（編號：B-a/2013/03/017），主持人：董仁忠。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）24-0025-05

一、問題的提出

“獲得感”一詞來源于習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上的講話，目前使用范圍出現固化趨勢，多用以指人民群眾共享改革成果的幸福感[1]。但“獲得感”有別于“幸福感”，它強調一種實實在在的“得到”，還有一些學者指出“獲得感”不僅是物質層面的，也有精神層面的，既有看得見的，也有看不見的[2]。這里我們側重精神方面的內容，因為高職生在校主要是學習知識與技能，具有其特定角色的特定獲得內容。

目前對于高職生在校教育期間的研究很多，但是鮮見對于高職生獲得感的研究。高職教育培養目標主要是按照社會經濟發展需要，培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型專門人才。它既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才，也不同于中等職業教育培養的技能型人才，而是主要集中于培養具備必要的基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。有些學者則認為高職生要注重職業素質的培養，有學者認為職業素質應該“包括知識、技能、能力、體質、生理、心理和思想品德等因素在內”[3]；也有學者認為，“職業素質應該由基礎性素質、專業性素質和創業、創造性素質三部分組成”[4]；還有學者認為，“職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中發揮作用的一種基本品質”[5]。

高職生的獲得感來源于高職教育培養，獲得感的情況實際是高職院校教學、管理、學生學習和自我管理等眾多方面的反映。但從知識學上看，就包括專業知識、操作技能知識、職業道德知識等；能力方面涉及到知識與技能的遷移能力、職業道德、職業意識、敬業精神等；還有學者認為高職生需要通過學習獲得多種能力，可以分為兩個方面：基本能力和綜合職業能力；前者主要包括：辨是非能力、自控能力、表達能力、推理能力、自學能力、工作能力和決策能力等等，后者主要包括：操作能力、解決問題的能力、管理組織能力、人際交往能力、管理能力和協調能力等等[6]，另外，過硬的職業道德、高度的責任感、崇高的敬業精神、良好的行為習慣等，也是高職生需要通過在校學習逐漸獲得的素養。

通過分析可以發現很難通過枚舉法來詳細找出高職生獲得的各種素養或素質，如果看各高職院校的人才培養方案，幾乎無一例外地提出了無所不包的眾多方面，課程設置也很難反映出高職生經過幾年的學習所獲得的進步。為此，要了解當前高職生的獲得感，就需要密切結合實際，進行客觀的調查來分析高職生的獲得感情況。本研究圍繞高職生的獲得感來進行實地調查研究。

二、調查對象與方法

（一）被試

調查省份主要有：北京、江蘇、江西、浙江、陜西、河南和山東等7個，高職院校17所，學生的專業共27個，分別為：軟件技術、網絡技術、物聯網、應用電子、計算機應用技術、會計、生物制藥、酒店管理、園林技術、路橋、旅游管理、文秘、藝術、金融管理與實務、財會金融、投資理財、建筑裝飾工程技術、道路橋梁、建筑工程、機電一體化技術、學前教育、商品花卉、電氣自動化、通信技術、計算機信息管理、現代紡織技術和紡織品檢測與貿易等。對這些院校的716名畢業班同學發放問卷，回收685份問卷，有效問卷669份，實際分析數據669人。其中男生274人，占41%，女生395人，占59%。

（二）工具

本研究的調查工具采用自編的高職院校學生獲得感問卷，問卷題目來自訪談、專家咨詢、文獻資料等。整個問卷采用里克特五級計分，從“5”到“1”，依次為“非常符合”“符合”“不一定”“不符合”和“非常不符合”。所有調查數據采用spss19.0與Amos19.0進行統計分析。

三、結果與分析

（一）調查問卷的探索性因子分析

經Bartlett球形檢驗表明：Bartlett值為 38285.32，P<0.001，即相關矩陣不是一個單位矩陣，可以進行因子分析。KMO值為0.97，可以進行因子分析。8個因子累計方差貢獻率為68.73%。經過探索性因子分析，刪去貢獻率低于0.42的題目，最后保留63個題目，分為8個因子，分別為社會性、自立性、拓展性、容納性、自律性、敢為性、知識性、生活性等；整個問卷的信度為0.98，分半信度為0.94。

（二）驗證性因子分析結果

探索性因子分析得出的因子結構是否合理，還需要進一步做驗證性因子分析，本研究用AMOS19.0進行模型分析，結果見表1。

對高職院校學生獲得感問卷進一步進行驗證性因子分析，結果表明問卷χ2/df=5.76，可以接受。RMSEA值小于0.1，說明模型擬合還可以，其它各擬合指數都達到良好模型標準，綜合衡量本研究所建模型可以接受（見圖1）。endprint

注：f1-f2依次代表社會性、自立性、拓展性、容納性、自律性、敢為性、知識性、興趣性。

（三）高職生男女性別間差異不顯著

對高職生男女性別間的方差分析表明（見表2），兩者之間沒有統計上的顯著差異，說明在讀高職期間男女性別間的獲得感一致，反映了目前班級授課制男女生混班教學的實際情況，高職生接受職業教育并無性別差異，在接下來的分析中不再對性別做區分。

四、討論

（一）社會性是高職生獲得感的首要因子

社會性因子各項目的符合與非常符合兩者的百分比在85.5%與92.3%之間（見表3）。被調查的高職院校學生團結合作能力得到提高，學會了獨立解決問題、學會了承擔責任、學會了一些禮節、學會了考慮他人感受和接納他人，這幾個項目符合與非常符合兩者的百分比都在90%以上，這些能力的獲得，是高職生未來社會生活的重要方面，說明我國的高職院校教學取得了預期的教育效果。社會性因子其余幾個項目符合與非常符合兩者的百分比都在85%以上，獲得感主要表現在對社會的關注度提高，審美能力提高了，動手能力增強了，做事更嚴謹，提高了問題分析能力，協調能力得到提高、與親人的關系得到發展，增強了社會適應性，自制能力得到提高、自我調控能力提高了和更加熱愛生活。這些品質的獲得為高職生畢業后的良好社會適應，奠定了堅實的基礎。

（二）自立性因子體現高職生內涵素養獲得提高

除了特長得到發揮和理財能力得到提高項目的符合與非常符合兩者的百分比沒有超過80%之外，自立性因子其余項目兩者的百分比處在82.8%與88.1%之間（見表4）。這表明高職生通過在校學習，自學能力得到提高、民主意識得到增強、體能得到發展、自信心得到提高、心態得到調整、學會了時間管理和增長了膽識，并學會了理性思考。高職生在特長得到發揮和理財能力得到提高上的表現不突出，顯示出非學業教育上的低獲得感，但百分比高于50%說明即使沒有專門的學業教育，高職生在相關學科的學習和自然成長的基礎上，能力也得到相應的發展與提高。

（三）拓展性反映出高職生多種能力的獲得

高職生在拓展性上符合與非常符合兩者的百分比在72.1%與83.3%之間（見表5），普遍認為在校學習使自己的口才得到發展，密切結合實際的專業教學，高職生多數了解了自我的職業發展，學會了規劃職業生涯，而且表達能力也得到提高，個性得到發展。在提高了管理能力、領導能力與發展了自己的興趣和增長了創業知識方面的獲得感，不如前幾項的獲得水平，但符合與非常符合兩者的百分比也超過了70%以上。

（四）高職生容納性得到長足發展

容納性因子主要包含7個調查項目，高職生介于符合與非常符合之間的百分比在81.7%與90.6%之間（見表6）。學會注意儀表是該因子中最為突出的項目，90.6%的高百分比表明，高職生隨著年齡的增長，受教育年限的增加，以及身心發展的特點等諸多原因，習得了更為實用的技能；同時，對儀表重視的外在表現，反映了內在素養的提高，逐漸接納社會的評價標準，內化于心，外顯于行。能夠體諒他人、耐心得到鍛煉、能夠容納錯誤、學會注意儀表、誠信得到加強、學會了謙虛和提高了責任心，這些項目的高百分比則顯示出高職生多方面個人特質的成長，例如：包容、接納、隨和、誠實、忍耐、謙虛等等。

（五）高職生的敢為性明顯增強

敢為性因子主要反映高職生性格成熟而具外展性，做事有主見，生活中的事情敢做敢當；參考消息網2016年8月17日報道，一項新的全球調查發現，中國有著47%的“堅定的無神論者”而位居全球被調查國家榜首，本研究也驗證這種說法，81.2%（符合與非常符合之和）的高職生增強了無神觀念；高職生在該因子上的獲得感還表現在：思維的批判性得到提高、學會了獨立思考、學會了不盲從和敢于挑戰權威等調查項目上，符合與非常符合的百分比在88.2%與77.2%之間（見表7）；相比較而言高職生敢于挑戰權威在該因子上表現不佳，說明高職生重視技能的學習，對權威的理論思辨性批判精神受制于高職院校教學特點的制約，需要在教學與實踐中加強這方面的教育，提高高職生的獲得感。

（六）高職生的自律性獲得提高

自律性因子統計表明，符合與非常符合百分比之和介于84.3%與92.1%之間（見表8），主要表現在守法意識得到提高、能夠控制自我欲望、提高了自我約束能力和情緒穩定性得到提高；愛國意識增強與熱愛傳統文化則反映出高職生文化認同性的自律與歸屬，當前我國處在改革發展的轉型期，形形色色的思潮在大學校園最為活躍，這兩個項目上的高比值反映出高職生這種民族認同的獲得與歸宿。

（七）高職生的知識性獲得感突出

高職生在校的系統學習，為他們獲得了豐富的知識與技能，掌握了很多專業知識和增長了見識三個項目在符合和非常符合之和的百分比分別為81.9%、78%和93%（見表9），高職院校基于自身的地位和特點，非常重視發展學生的職業技能，眾多研究使用測量法、問卷法和訪談法等，研究表明高職生職業技能獲得很大的提高[7]，這與高職院校的課程、教學、評價、實踐活動、師資培訓、校企合作等方面有極大的相關[8]。

（八）高職生的生活性獲得感較豐富

生活性因子與前面的因子相比，符合和非常符合之和的百分比比較低，但也都超過了50%（見表10），四個項目中情感需求提高了，和對愛情有新的認識，側重反映了高職生的情感生活，而其余兩個項目喜歡八卦新聞和書法水平得到提高，則反映了高職生多方面的生活興趣的發展。

五、結論

結合以上分析、討論，就高職生獲得感而言，可以得出若干基本結論：1.社會性是高職生獲得感的首要因子；2.自立性因子體現高職生內涵素養獲得提高；3.拓展性反映出高職生多種能力的獲得；4.高職生容納性得到長足發展；5.高職生的敢為性明顯較強；6.高職生的自律性獲得提高；7.高職生的知識性獲得感突出；8.高職生的生活性獲得感較豐富。

參考文獻：

[1]趙兵.正風反腐，讓群眾有更多獲得感[N].人民日報，2015-04-07（017）.

[2]高建生.論“讓人民群眾有更多獲得感”[N].北京日報，2015-04-13（017）.

[3]解延年.素質本位職業教育——我國職業教育走向21世紀的戰略選擇[J].教育改革，1998（2）：48-50.

[4]王敏勤.由能力本位向素質本位轉變——職業教育的變革[J]教育研究，2002（5）：66.

[5]許啟賢.職業素質及其構成[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2001（4）：13-17.

[6]劉松林.高職課程有效性研究[D].上海：上海師范大學，2010.

[7]湯霓.高職生通用技能培養課程策略研究[J].職教論壇，2012（19）：34-39.

[8]聶淼.高職生需要怎樣的技能素養[J].職教論壇，2005（33）：63-66.

責任編輯 殷新紅endprint