大班額下的“小班化”管理的嘗試與思考

孫雪梅

摘 要：在大班額下進行“小班化”教育的實踐，班主任應是最有力的推進者。在班級的管理中，可以通過班級組織結構、環(huán)境布置、活動內容等的轉變，讓學生積極參與到實踐中，得到全面而個性的發(fā)展。

關鍵詞：環(huán)境之變；觀念之變；活動之變

一、以環(huán)境之變促觀念之變

1.桌椅擺放之變——改"秧田式"為“田字式”

學生課桌傳統(tǒng)的擺放法為“秧田式”，這種模式有其優(yōu)勢，卻不是很利于學生之間的溝通與合作。筆者將桌椅擺成了更利于學生合作的方式——“田字式”。幾張桌子擺在一起，學生圍坐在桌子的旁邊。學生們不再是獨立的個體，而是團隊里的一員。每個人都能在團隊中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，又能在合作中發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷地嘗試改進。“個性發(fā)揮”和“團結協(xié)作”在各項團隊活動中得到有效的融合。

2.小組結構之變——化整為零

（1）化整為零，各司其職。在“小班化”的管理嘗試中，筆者將班級的結構進行了重組，將原有的每個大組拆分為幾個小組。由管理能力較強的學生擔任小組組長，并在每個組內設立“衛(wèi)生員”“公物員”“計分員”“記錄員”等職務。這樣的設計讓所有的學生都有機會從事各種管理工作，發(fā)揮自己的作用。新穎的組織結構為每個學生創(chuàng)造了鍛煉機會，使他們的能力都得到了顯著提高。

（2）組額確定：“4”>“6”。小組的設立有助于學生的快速發(fā)展，實踐證明，由四名學生組成的合作小組最為理想。

起初，筆者只是將12人的大組化為了兩個小組，每組6名成員。有兩個小組由于班級人數(shù)的原因，每組成員只有4名。原以為6人組在各方面都能勝過4人組，但是事實卻出乎意料。無論是學習，還是活動，擁有眾多人員的6人組的表現(xiàn)遠遠不如4人組。為此，筆者對組額進行了重新的調整：將所有的小組人員數(shù)定為4人。經(jīng)過，一段時間的適應，學生們的狀態(tài)出現(xiàn)了明顯的改善。

二、觀念之變，師生同行

1.班主任是“小班化”實踐最有力的推行者

筆者所帶的班級是學校的“小班化”實驗班級，班主任除了認真學習“小班化”理念，更應結合班級的情況對“小班化”在實驗過程中出現(xiàn)的種種問題進行較為全面的預設。為此，筆者利用班會讓學生們討論“為什么我們班是這樣的與眾不同”，讓學生明確自己應該用怎樣的態(tài)度來面對目前全新的環(huán)境。班會之余，筆者及時地找到了所有的組長，了解小組內存在的問題，加強組長的管理方面的培訓。結合班級大班額的特點，重新啟用大組競爭機制。如此一來，為了集體的利益，各個小組之間既存在競爭，又相互合作。班級的紀律有了明顯的好轉。

2.學生是“小班化”實踐的主體

之所以出現(xiàn)實驗初期班級紀律出現(xiàn)暫時無序的現(xiàn)象，是因為學生根本沒有認識到這是一種全新的學習生活狀態(tài)，在不知不覺中放松了對自己的要求。因此，在“小班化”實驗的過程中，班主任除了要更新自己的觀念，還要及時更新學生的觀念，讓學生在新奇中感受到“小班化”帶來的多姿多彩，更要讓他們明確這是一種更加新穎、更加有趣的學校生活。

三、活動內容的轉變，讓學生更上一層樓

以“種植季”為例，2017年確立的主題是“窗臺上的蔬果”。各個小組經(jīng)過協(xié)商選定了需要種植的植物，在接受了初步的種植培訓后，以小組為單位利用周末進行了集體種植。學生們將已經(jīng)種植在蔬菜箱里的蔬果帶到班級，利用窗臺的優(yōu)勢在班級里面進行集中培育。小組成員根據(jù)植物的生長規(guī)律，設立了培植計劃。歷經(jīng)兩個月，窗臺上的那片郁郁蔥蔥的豐碩成果無一不展現(xiàn)著團隊協(xié)作的力量。在最后的成果匯報中，每個成員都參與其中，無論是科學嚴謹?shù)腜PT展示，還是活潑有趣的話劇表演，都展現(xiàn)著學生在團隊中的進步，也更凸顯出了“小班化”的模式更加適合學生的發(fā)展。

“小班化”教學的優(yōu)勢不言而喻，如何在大班額的條件下進行有效的實施，不僅需要筆者們的一腔熱血，更需要筆者們積極地調整觀念，根據(jù)自己班級的實際情況進行有效調整，讓每一個學生都感受到現(xiàn)代教育帶來的轉變。

參考文獻：

[1]岳小紅，騫桂林.粘貼畫教學與藝術修養(yǎng)影響的研究[J].美術界，2011（6）：92-93.

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