段祖武

【摘 要】文章在參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)“教學(xué)有效性”研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)初中地理課堂教學(xué)的有效性調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)分析，從優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、落實(shí)學(xué)生的主體地位、合理安排互動(dòng)性學(xué)習(xí)3個(gè)方面，就如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0035-01

一、初中地理課堂教學(xué)有效性的研究背景

在對(duì)“有效教學(xué)”這個(gè)概念的界定上，國(guó)內(nèi)學(xué)者之間的意見并不完全統(tǒng)一，但是其核心指向是一致的，即教師的教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都直接受教學(xué)有效程度的影響。有的學(xué)者認(rèn)為，除課堂教學(xué)過程之外，班級(jí)組織與管理也屬于有效教學(xué)涉及的范疇。在各方面因素的共同作用下，學(xué)生逐漸培養(yǎng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維方式，教師得以在很短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。還有一些學(xué)者持不同的觀點(diǎn)，他們主張教師以“有效性”為核心開展教學(xué)互動(dòng)，所運(yùn)用的教學(xué)方法最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

國(guó)外對(duì)教學(xué)有效性的研究起源較早，從20世紀(jì)西方“教育科學(xué)化”運(yùn)動(dòng)開始，教育領(lǐng)域的學(xué)者開始對(duì)“有效教學(xué)”的概念進(jìn)行界定。20世紀(jì)五六十年代，美國(guó)學(xué)者默塞提出了有效教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生開展。賴安主張教師的個(gè)性和習(xí)慣也會(huì)影響有效教學(xué)的進(jìn)行，提出了多量表構(gòu)成有效性評(píng)估的方法。我國(guó)在這方面的研究起步較晚，學(xué)者們普遍側(cè)重于研究提高教學(xué)有效性的策略和方法，有限的理論中得到實(shí)踐檢驗(yàn)的并不多。本文在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了客觀分析。

二、初中地理課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀分析

在將課堂教學(xué)活動(dòng)分類為教師講授、情境設(shè)置、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作、課后作業(yè)的前提下，筆者對(duì)各部分所占時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，樣本數(shù)據(jù)顯示：

第一，盡管教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)各不相同，但是超過半數(shù)的地理課堂“教師講授”的時(shí)間達(dá)到40%甚至以上；第二，師生互動(dòng)的實(shí)踐率較高，但是不同教師互動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短存在較大差異。這與教師個(gè)人的授課風(fēng)格有關(guān)。第三，生生互動(dòng)和小組合作在地理課堂中所占的時(shí)間比例，在一定程度上反映了教師對(duì)于學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的重視程度。第四，課后作業(yè)部分所占的平均時(shí)間達(dá)30%以上，這與地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多的特點(diǎn)有關(guān)，在習(xí)題講解中學(xué)習(xí)新知不失為一種好方法。另外值得注意的是，對(duì)于“小組合作”等新型教學(xué)方法，學(xué)生的滿意度并不如預(yù)想的那么高。

調(diào)查顯示，在課前引題方面，教師多采用提問的方法，少部分教師選擇情境設(shè)置的方法；在課程結(jié)束方式上，超過60%的課程選擇了布置課后習(xí)題，20%左右的課程選擇了回答教師提問。

通過以上數(shù)據(jù)，我們看到了目前國(guó)內(nèi)初中地理課堂的大致狀況：我國(guó)傳統(tǒng)的“一言堂”授課方式正在向著互動(dòng)式課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，但還有很長(zhǎng)的路要走；受到教師個(gè)人因素的影響，課堂活動(dòng)的選擇和變化也會(huì)不同，但是注重生生互動(dòng)是教育行業(yè)的共識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試小組討論、主題辯論等互動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂的積極性，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象；學(xué)生對(duì)“小組合作”等新型教學(xué)方法的滿意度不高，是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)沒有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、單純按照主觀的想法執(zhí)行所致；在課前引題和結(jié)束方式的選擇上，教師的選擇還比較單一。盡管簡(jiǎn)單地提問能夠快速入題、課后練習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效率，但后果是課堂缺乏活力，難以集中學(xué)生的注意力。

三、優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)的策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是老師講解，學(xué)生通過“課前預(yù)習(xí)——課上聽講——課后完成作業(yè)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生、學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，致使課堂氣氛沉悶，教學(xué)過程單一、無趣，限制了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，筆者提出了以下幾種優(yōu)化地理課堂教學(xué)的策略：

1. 優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

提問是開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的最佳選擇，能夠集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的意見交換和深入思考。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、理解能力、思維方式，將問題具體化、趣味化。例如，在教學(xué) “我國(guó)的農(nóng)業(yè)”一課時(shí)，教師以生活情境為參考，提問學(xué)生：“在超市，我們常常可以看到東北大米和湖北大米，這兩種大米有何不同呢？”這個(gè)問題初看很無厘頭，學(xué)生可能會(huì)從口感、外觀來回答。實(shí)際上這個(gè)問題與氣候和作物熟制有關(guān)，以東北大米為代表的“北方水稻”是一年一熟，而以湖北大米為代表的“南方水稻”是一年兩熟到三熟。

2. 落實(shí)學(xué)生的主體地位

地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，需要學(xué)生在掌握細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠有全局意識(shí)和系統(tǒng)意識(shí)，將前后所學(xué)的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，形成對(duì)世界地理全方面、多層次、有深度的完整認(rèn)識(shí)。在這一過程中，教師單單從主觀視角和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展教學(xué)顯然是難以確保教學(xué)有效性的。因此，教師一定要樹立“學(xué)生為本”的觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。

3. 合理安排互動(dòng)性學(xué)習(xí)

由于初中生的自制力較弱，而地理學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確性需要老師來分辨學(xué)生的主張是否正確。因此，教師要循序漸進(jìn)地安排互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以實(shí)現(xiàn)課堂形式和內(nèi)容的優(yōu)化。

當(dāng)前，初中地理課堂整體呈現(xiàn)出向互動(dòng)式新型課堂轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占據(jù)主要地位，可見我國(guó)在建設(shè)有效性課堂的道路上還有很長(zhǎng)的路要走。初中地理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特色和學(xué)生特點(diǎn)，通過合理創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

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