教育教學中的迂回藝術

高艷麗

【摘 要】生活與教育在道理上有相同之處。比如改變食材能夠提高菜的品質，可以看成是一種情境創設，是教學方法；在菜里加蔥、姜、油、醋則是一種教學手段，只要時機適宜，就能實現色香味俱全。教育不是強迫，而是一種喚醒，一種引導。在教學中，教師應了解兒童的心理特點，順應兒童的內在需求，并適當采用迂回藝術，從而使教學效果大幅提升。

【關鍵詞】教育教學；迂回；教學效果

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0098-02

【引子】一次，婆婆燉了甲魚湯給我們喝。女兒一聽是甲魚湯就躲得遠遠的，筆者故作不經意地順應女兒說：“是呀，早晨誰有胃口喝下這個呀。”于是便跑到廚房把早飯進行再加工——用蔥姜炸了油，然后把燒開的甲魚湯倒在鍋里煮面條，再倒上一點醋驅除腥味，最后再放上小青菜，又切了幾片薄薄的西紅柿在里面，不一會兒，色香味俱全的面條就做好了。女兒一見綠的青菜、紅的西紅柿、白的面條，還散發著鮮美的香味，樂滋滋地接過去吃了起來，邊吃邊說：“媽媽，這面條真好吃！”看著女兒盡情享受美味的樣子，我想，剛剛要是逼著她喝湯，她未必會勉強地喝下去，只會弄得大家都不愉快。這下，既沒辜負婆婆的一番好意，還讓女兒開開心心地喝下了湯，豈不是皆大歡喜？

【思考】經過這件事后，筆者對日常教學工作進行了深入思考：其實知識的枯燥就是甲魚的腥味，傳授知識和去除甲魚的腥味一樣，不能強迫學生接受，而應采取迂回方式，通過喚醒、引導，讓學生主動接受、學習。

一、改變批評方式，將批評與表揚相結合

俗話說，好孩子是夸出來的。其實，每個人的內心深處都渴望被肯定，因此，在教學過程中，教師也要改進評價方式，在肯定學生優點的同時再委婉指出不足，就能收到好的效果。比如，在學生的作業寫得潦草時，筆者評價道：“你做得全對，說明上課你注意聽講了。要是字也寫得工整、漂亮，你就可以得到優加星了。”在評價時，注重投入感情，讓學生自己也深感惋惜。這樣，在下一次做作業時，不用你再提醒，他就會努力把字寫好。因此，教師不僅要指出學生的錯誤，還要讓學生自覺反省，主動改正。

二、變扣分為加分，提升學生的學習積極性

課堂上總有一些不認真聽課的學生，他們不僅自己不認真聽課，還影響到旁邊的同學，這讓筆者又氣又急。對此，筆者曾嘗試過3種方法：

（1）終止課堂。用眼神警告沒認真聽課的學生，或是走到他跟前敲敲他的桌子以示提醒。但這樣的學生不是只有三兩個，因此采用這種提醒方式根本就是治標不治本。

（2）懲罰相關學生。在課堂上，筆者嘗試把學生分成幾個小組，如果小組內有誰不注意聽課就扣分。有的小組內喜歡講話的學生“屢教不改”，所以該小組的分就頻頻被扣，但學生不聽課的現象卻不見減少，結果是扣得其他同學心灰意冷，扣得“罪魁禍首”自暴自棄，卻完全不見效果。

（3）加分。在屢遭挫折后，筆者嘗試采用加分手段來引起學生對課堂的注意，即哪組同學表現好就加分。沒想到這一招真靈，小組之間你追我趕，要是小組內有成員管不住自己，旁邊的同學就會悄悄提醒他。一段時間后，課堂上學生爭著發言的多了，搶著板演的學生多了，學生參與學習的熱情空前高漲。由此可見，只要略微變通，在教學方法上進行微調，就會收到意想不到的效果。

三、和作業賽跑，不把作業當成負擔

調查發現，一些積極的學生總喜歡提前寫作業，他們會巧妙利用一些“邊角料”的時間提前把作業認真寫完，還能從中體驗到和作業賽跑的樂趣。針對學校實行錯時離校的現狀，筆者就建議學生在等待離校的時間完成當天的作業。有的學生完成了當天的作業后，又會問下一天的作業，對此，筆者也會提前告訴他，并在接下來這一天告訴他可以不用寫作業了。由此，讓學生感受到輕松、愜意，并激發他做作業的積極性。比如，在長假來臨前，為避免學生“軍心渙散”，筆者便許諾道：“如果這兩天課堂上你們表現好的話，我就少布置甚至不布置假期作業。”學生聽后一片歡呼，都紛紛表示要集中精力聽課。事實上，雖然學生的假期作業少了，但他們總的作業量是沒變的，只是在節前已經提前完成了。可見，只要調動學生提前寫作業的積極性，讓他們和作業賽跑，他們就會切實感受到寫作業原來并不難。

四、創造生動課堂，讓學生積極有效地參與進來

因為練習課不像新授課那樣具有挑戰性和新鮮感，學生容易感到枯燥乏味、心不在焉，從而影響教學效果。對此，教師就要在“趣”上下足功夫，設法使練習課翻陳出新，使學生在解決問題時品嘗到學習的樂趣。在教學過程中，筆者嘗試采用這樣的迂回戰術：在教學形式上多動腦筋，吸引學生的注意力，從而巧妙地把學生引入數學學習的情境中。

1. 指名板演，不墨守成規

當教師發現要求板演的學生很多時，可像抽“幸運觀眾”那樣抽學生作業本，抽到誰誰就是“幸運學生”，并將本次板演的機會獎給他。這樣，學生就會充滿期待，而且會認為這種隨機抽取的做法比較公平。有時，筆者還會用“擊鼓傳花”的方式確定解題學生，雖然會浪費一些時間，但是“磨刀不誤砍柴工”，事實證明，學生在這樣的氛圍中都學得很快樂。

2. 給習題穿上游戲的外衣

多數學生都認為，判斷題做起來很單調，有時還會出現會做的學生不想說，不會做的學生等著別人說的情況。比如，為了讓每個學生都參與到學習活動中來，筆者在教學判斷“兩位數除以一位數”的除法豎式是否正確時，就在課前把幾個豎式分別寫在一棵棵“大樹上”，并且還在樹干上立了一只“啄木鳥”，通過創設“啄木鳥治病”的情境，增強題目的趣味性。又如，在口算教學中，筆者又把口算題寫在卡通型卡紙上，誰答對了就把卡片獎給誰，就這樣，學生的胃口被吊了起來，他們都積極搶答，從而活躍了課堂氣氛。

由此可見，只要教師在課前做足功夫，多花精力備課，備學生，投學生所好，或打破題型結構、設置懸念，或加入必要的故事情節，將練習巧妙地揉進去，就能激起學生的學習興趣，使之產生強烈的學習動機，并積極參與到學習活動中來。事實證明，即使學生此時遇到困難，他們也會努力克服，且會更加積極主動地學習。

3. 使數學與生活實際相聯系

《全日制義務教育數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，從而激發其學習興趣，增強其學好數學的信心。因此，在練習課中，要把數學和學生的生活實際聯系起來，以學生的生活經歷為主線，營造豐富、生動的數學學習氛圍，賦予數學學習活動以鮮活的現實意義，這樣，學生不但會感覺到數學的親切，更會對此產生興趣。值得注意的是，練習的內容要與學生的實際生活相聯系，讓他們體驗到數學的內在價值，只有這樣，才能激發學生的探索欲望，促使他們實現和諧發展。

綜上所述，只要教師在教育教學中多動腦，多用心，發揮教學機智，巧妙地迂回，就可以實現“良藥不必苦口”，就會取得“磨刀不誤砍柴工”之效果。endprint