淺談初中語文情境教學策略

王旅春

摘要：學生是教學活動的主體，能否主動參與其中，是教學成敗的關鍵。教師如能在語文教學中精心創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲，就能收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：初中語文；情境教學；策略；作用

情境教學是初中語文教學的一種新突破。何謂情？何謂境呢？情即是指情感，境則是指文本之境，境是情的基礎，情又在境中被激發出來。正是通過情境創設，架起一座直觀到抽象，教材到生活的橋梁，使得學生能夠感受到文本之美，品味到人文的馨香。那么，在情境教學中，該如何創設情境呢？

一、情景教學在初中語文課堂教學的作用

不管是在小學階段還是中學階段，語文課都屬于主要科目，不管是從考試的角度還是從提高學生綜合能力方面來說，語文課在學生的總體學習中都占有重要作用，因此學好語文知識對學生意義重大，教師應該注重語文課的教學效果。目前，國家正在大力提倡在中小學中實行素質教育宏觀背景下，語文教學也取得了一定的效果，課堂教學質量有了明顯的提高其中情景教學法功不可沒。在語文課堂中采用情景教學法，具有傳統教學無法比擬的重要作用，具體如下：首先，情景教學為學生創設的情景使學生對教學內容更感興趣。傳統的語文課課堂上，教師使用得比較多的是單一的教師講授，學生接受的方法，但是從初中生的心理特點來看，這種教學方法還很難對學生產生持久作用。而如果在課堂中使用情景教學法，將抽象、枯燥的教學內容幻化為生動的情景和豐富多彩的形式，這可以大大地提高學生對教學內容的興趣，而且還能使學生在課堂上保持更持久的學習興趣，更專注于教師所呈現的教學內容，從而更好地吸收教師所講的知識，提高教師課堂教學效率。其次，情景教學法更能激發學生的創造力和主動性。情景教學就是要為學生提供盡可能與課堂教學內容接近的情景，讓學生有身臨其境之感，從而能深刻地體會課文中心思想。情景教學法有別于教師單一講授的方法，學生可以通過對情景的體會來發掘內心深處的真情實感，培養主動學習的精神。此外，教師為學生呈現的情景避免了教師語言先入為主的弊端，可以使學生充分發揮想象力，用學生自身的創造性精神來學習語文知識[1]。

二、新課程理念下，語文情境教學的特點

1、學生的主體性特點。情境教學中，學生是教學的主體，一切教學活動必須依據學生的需要，以學生的特情為基準，在教師的引導下和諧愉悅地完成教學任務[2]。

2、靈活開放性的特點。語文課上，學生最不愿意接受的就是圍繞課本的機械性學習，為調節氣氛，教師要對課本內容進行有益的補充，注重充分發揮學生的自主性，調動學生的表達欲望。為了激勵和支持學生的學習，教師要以靈活多變的手腕，對學生進行“即時教學”；鼓勵并幫助學生查詢相關資料；鼓勵學生之間進行合作交流；激發學生對新知識的學習動機等。這樣才能實現教學相長，促進語文教學效率的提高。

3、實踐性的特點。當今社會發展日新月異，信息資訊傳播迅速。文盲類的勞動者已不適應現代社會發展，勞動者不僅要有一定的文化知識、科學技術和生產技能，而且要能說會記、搞公關、做宣傳。而這些基礎知識和基本技能，主要通過語文教學來獲得。因此語文教學必須從實際出發，要提供豐富的內容，使學生能學以致用。新課程強調：“一切為了學生發展”因此教師的教學方式要一改過去那種“教師是演講者，學生是聽眾”的傳統教學模式，而應明確在教學中“教師是主導者，學生是主體”的教學理念，多引導學生主動參與，積極引導學生結合生活和實際，用語文的方法提出問題、分析問題、解決問題，把握事物發生、發展的規律[3]。

三、如何創設教學情境

1、生活展現情境。即把學生帶入社會、帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

2、實物演示情境。以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”“藍天上的燕子”“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。

3、圖畫再現情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境[4]。

4、音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。比如在講解陶淵明的《飲酒》時，可在朗讀中配以幽雅、閑適的《空山鳥語》古箏曲，讓音樂走進古詩，用音樂來詮釋古詩，烘托氣氛，讓學生在彌漫著鐘磬之聲的古曲中展開聯想，走入嫻雅幽靜的意境，體會詩人忘情脫俗、淡泊寧靜、寄情山水的隱逸情懷[5]。

5、表演體會情境。情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即假如我是課文中的人物；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。例如在講授《皇帝的新裝》時，可以讓學生學習課文后，扮演皇帝、騙子、大臣等角色表演課本劇，加深對課文內容的理解。

總之，語文課堂教學的情境創設，是一個全方位立體化的過程，不同階段創設情境的方法不同，設置情境的用意也不盡相同，這正是我們需要不斷探索的。

參考文獻

[1] 潘富.創設教學情景提高教學效應-關于中學語文課堂教學的思考[J].安順學院學報，2007，14（04）：153-154.

[2] 黎奕貴，李娜.對初中語文加強朗讀教學的思考[J].基礎教育研究，2009，10（08）：118-119.

[3] 任曉冰，王學偉.新課程標準下初中語文作業設計[J].教育實踐研究，2009，02（04）：332-333.

[4] 樊福強，李娜.初中語文口語素質訓練淺談[J].讀與寫（教育教學刊），2009，14（04）：110-111.

[5] 尹詩秋，張志凱.淺談初中語文能力的培養[J].新聞天地（論文版），2009，12（Z1）：134-135.endprint