小學五六年級學生英語閱讀教學的實踐分析

劉秋林

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，也對小學英語提出了更高的要求，尤其是英語閱讀，要求學生能夠借助圖片讀懂簡單的故事或者小短文，并且要養成英文閱讀的習慣，能夠準確的朗讀英語故事或者短文。而如何才能在教學中提高學生的閱讀能力也是廣大英語教師不斷探索的問題之一。本文對筆者對小學五六年級學生在英語教學中的閱讀教學作出了一些總結和討論，并將其中存在的問題與大家展開討論和思考。

關鍵詞：小學；五六年級；英語閱讀；教學

小學英語教學中閱讀教學的目的是鍛煉學生的英語閱讀能力和單詞、語句的運用能力，能夠讀懂簡單的英語小短文或者簡單的故事，并不斷的養成英語閱讀的習慣。而在這過程中老師起著重要的作用，要指導學生掌握基本的閱讀方法和閱讀的技能，加強學生對英語口語的應用能力，并且有效的獲取書面信息，并對這些信息進行基本的分析和判斷，為以后的英語學習奠定基礎。

一、英語教學中激發學生的閱讀興趣

英語的閱讀興趣來自于學生對英語學習的興趣，而英語閱讀的目標則是讓學生感受閱讀樂趣的同時理解英語，從而獲取多元化的知識，并掌握一定的閱讀技巧。而閱讀教學的顯性目標則是在提升教學質量的同時讓學生養成終身閱讀的習慣，以帶給學生愉快的體驗，然后在這個過程中讓學生掌握到有用的信息，并將這些知識和信息發展運用[1]。通過閱讀教學培養學生基本的閱讀技能，也就是聽、寫、讀、說的技能。老師要將英語的閱讀教學貫穿在教學活動的始終，并鼓勵學生閱讀，以解決一些學習過程中的語言障礙。如在湘教版六年級英語課程《Shall we go to the theatre》這一單元中，要讓學生正確的閱讀，首先要掌握其中的新單詞，包括 theatre、film、cinema、concert hall 等，正確的掌握這些單詞的讀音之后，老師可將已經準確好的英語歌曲播放給學生聽，將學生思維拉回到英語課堂中，并讓學生描述一下自己見過的公園和想象中的劇院、電影院以及音樂廳等，并鼓勵學生將所要表達的事物以英語單詞表達出來，如有錯誤老師要及時糾正[2]。當學生掌握基本的英語單詞后老師要逐步的引導學生進行閱讀語句或者短文，讓學生養成在課堂上閱讀的習慣。另外在英語的教學中要激發起學生的興趣，如學習：Mid-Autumn Festival is coming 這節課的學習中，首先要讓學生理解Festival這個單詞的意思，同時讓學生舉出幾個節日的例子，如：春節、元宵節、圣誕節等，并鼓勵學生通過自主的查詞典來得出這幾個節日的英語單詞，其次向學生提問，喜歡這個節日的理由是什么，如“What is your favorite festival ”并表達出在節日中人們通常采取什么樣的方式慶祝節日，如：Christmas，人們通常會裝扮圣誕樹而且會互送禮物來慶祝，這樣不僅對閱讀前的活動進行了簡單的預習，同時也為閱讀做好了一切準備工作，包括單詞、語句以及表達方式[3]。

二、在問題設置中教會學生有效的閱讀方法

閱讀活動主要以一個文章中的主旨性問題而展開，而老師也可以在設計問題的過程中不斷的幫助學生梳理文章中的信息，以此來達到理解文章內容的目的。而老師要根據不同的文本給予不同的問題，繼而設計更加適合學生的教學問題，以求提升閱讀的效果，包括詞匯、結構等一些基礎的語言知識，也要將類似的話題、問題涉及到，并有意識的將新的學習內容與過去的知識建立起聯系[4]。如六年級上冊第十單元《Idon't feel well today》這一課時的學習中，老師可根據課程內容提出相應的問題，如：Can talk about the names of common illness in English？在這個問題中首先要讓學生明白這個句子的意思，而后將里面所涉及到的副詞、名詞等標記出來，如：talk about、 illness等，并找出其中的規律讓老師講解，當學生理解其中的含義后回答下面提出的問題，而隨著學生逐步的解決了問題后，文章所講的內容學生也掌握了，更加有利于閱讀活動的進行。這樣的方法不僅能夠復習和鞏固原來的知識，也運用了新學的內容。

三、對閱讀學習的效果展開評價

教學經驗告訴我們，小學階段的學生，他們的重點和難點集中的詞匯的掌握和應用上，而單純的讓學生死記硬背單詞會讓學習過程過于枯燥，繼而失去學習英語的興趣，因此，老師必須要考慮到這一點，而后尋求一種更有效的方法，讓學生掌握這些詞匯。閱讀教學能夠讓學生在學習過程中更多的去接觸語言材料，也就是單詞、語句等，同時也能將陌生的單詞包含到其中，繼而組成學生喜歡的部分，讓學生在感興趣的事物中逐漸提高學習英語的興趣，并掌握一定的閱讀技能[5]。而教學中老師的評價對學生就有一定的影響，尤其是小學階段，學生比較渴望得到老師、家長以及同伴的肯定，而且成就感也是每個人的心理需求，所以在學習過程中老師應該及時的對學生展開評價，以積極的態度鼓勵學生，讓學生得到滿足，以更大的積極性投入到英語的學習中。而對于一些學生存在的問題，老師也要嚴肅的指出，并及時的開展鞏固性和拓展性的活動，以促進學生加深對課文的理解。

結語

總之，小學五六年的英語學習中，閱讀是很重要的一個方面，無論是新詞匯的學習，還是對過去舊知識的鞏固，都要以完整的語句作為載體，而在語句閱讀和訓練中展開英語教學，不僅讓學生掌握了文章中的重點和難點知識，也鍛煉了一定的閱讀技能，為初中的英語學習和口語運用打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]沈芳. 淺談小學英語閱讀教學策略—基于不同年級的差異分析[J]. 英語廣場：學術研究， 2014（10）：156-158.

[2]藍筱微. 小學英語閱讀課詞匯教學的分析與實踐[J]. 西部素質教育， 2016， 2（9）：167-167.

[3]呂如蘭. 小學高年級英語閱讀教學策略分析[J]. 考試周刊， 2016（98）：90-90.

[4]王紅. 小學英語閱讀教學讀后活動設計分析[J]. 英語教師， 2011（1）：22-25.

[5]周琳琳. 小學英語閱讀教學中的問題與對策[J]. 小學生：教學實踐， 2015（3）：80-80.endprint