淺談高效課堂教師的介入藝術

楊國慧

摘要：高效課堂注重學生自主、合作、探究學習。教學中，既要尊重學生的主體性，也要充分發揮教師的主導作用。教師要抓住有利時機，適時介入，適度指導，還學生自主，給課堂精彩。

關鍵詞：語文教學；高效課堂；適時介入

傳統課堂中，老師的主導地位得到了充分的體現。為了渲染課堂的氛圍，為了知識目標的達成，老師們使出渾身解數，只為了對得起“師者”這兩個字。而現在高效課堂倡導把課堂還給學生，讓學生主宰課堂，是不是說教師已經不再重要了呢？我認為老師不僅不能退居“二線”，還應起到“畫龍點睛”的關鍵作用。只有老師適時地介入課堂，高效課堂才能夠真正地高效起來。下面就老師何時介入、如何介入談一下自己的幾點看法：

一、自主探究時 耐心等待

語文的探究性學習是在教師指導下，通過學生自己的嘗試、體驗、實踐、主動發現問題、解決問題，從而獲取知識、形成能力的過程。學生在學習過程中遇上難題，不能理解或理解不透徹時，教師應給學生充分探究的時間和空間。鼓勵學生大膽嘗試，引導學生開拓思路，幫助他們發現認知上的誤區，得出正確的結論，而不是為了完成教學任務將答案強加給學生。

二、秩序混亂時 果斷介入

高效課堂要調動每個孩子的積極性，但不是不要課堂紀律，恰恰相反，良好的課堂紀律更有利于學生積極思考，是有效學習的保障。這就如同舉辦一場體育比賽，老師就如同嚴格執法的裁判，沒有老師這個游戲規則守護者，比賽將陷入無結果的爭論和無秩序的混亂。比賽精彩與否，不但要有好的團隊和隊員精彩發揮，也要有高水平的裁判果斷介入，這樣，才能引導整場比賽朝著一個百舸爭流、自由競技方向發展，比賽的主角---運動員才能夠有機會有更好地發揮，比賽才會給觀眾帶來一個又一個激動人心的場面。高效課堂也是一樣，特別是小組合作學習時，有的小組你說你的，我說我的，亂作一團。表面上看熱熱鬧鬧，實際上卻是在做無用功。因此，當課堂紀律混亂時 ，老師要及時調控，維持好課堂紀律，把握好課堂節奏，從而實現高效課堂學生自主學習的目標任務。

三、思維僵化時 適度點撥

當學生思維受阻時，教師應發揮主導作用，及時介入，幫助學生分析原因，找尋新方法。否則，學生就有可能因為問題難以解決而失去探究的興趣。這時教師的作用只是引領，是點撥，不是告訴和灌輸，教師給出的是方法的指導，是搭建“梯子”，是扶一下、推一把，路還是要留給學生自己去探尋。比如說《金蟬脫殼》這一課，要求背誦四五兩個自然段，金蟬脫殼的過程以及金蟬脫殼后的變化。開始，我讓孩子邊讀邊想，雖然作者描寫的非常細致生動，但學生并沒有見過這種場面，也感受不到金蟬脫殼的神奇，學習積極性不高。于是我就找來金蟬脫殼的動畫視頻，放給孩子們看，看完一遍后，再讓學生找出文中蟬身體各部分出來的先后順序，圈畫出描寫動作的詞語，然后再次播放視頻，這次很多同學跟著模仿蟬出殼時的動作，表現很興奮。當學生在領悟了課文內容，理清了表達順序，掌握了關鍵詞句時，再練習背誦，就會容易得多，也避免了機械記憶。

四、思維發散時 巧妙引導

在平時的教學中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛，最活躍的。面對偏離教學目標的問題，教師應善于和學生對話、溝通，了解學生在想什么，是怎樣想的，以便及時調整教學，提高自己調控教學的能力?？催^這樣一個案例：教師正引導學生一起品讀、賞析課文《鳥的天堂》的第三段，學生聲情并茂地朗讀了這段文字，教師正要總結此段，進行下一環節的教學，一位學生突然站起來，滿臉疑惑地問道：“鳥的習性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，巴金爺爺第二次經過‘鳥的天堂時是在早晨，怎能看到課文中所描繪的眾鳥紛飛的情景呢？”一石激起千層浪，學生頓時“亂”了起來。

師：從同學們的議論中，我就知道剛才那位同學提的問題很有研究價值。不過馬上回答可能不那么全面、深刻。怎么辦呢？

生：仔細讀書，查找資料……

師：對，這些都是解決問題的有效途徑。下面就請同學們各自再讀書，再思考，力求從書上找出答案。于是學生再次投入到書本中。

五、出現錯誤時 及時指正

孩子們的認知水平畢竟是有限的，對文本的解讀不可能面面俱到，知識生成達不到一定的深度和廣度。一節課下來，只見形式而未見內容，怎樣避免這種情況，讓課堂高效起來呢？關鍵就是老師的引導點撥。如果孩子們的展示出現了錯誤，老師應及時打斷，給予果斷的糾正；如果，孩子們的展示形式大于內容，課堂熱熱鬧鬧，知識含量卻很少，老師不能坐視不管、聽之任之，而應該及時提醒他們展示的知識目標是什么，該怎樣達成這些目標，及時做好引路人的角色，為學生“撥云見日”，提高課堂的實效性。

六、課堂生成時 靈動出擊

蘇霍姆林斯基說過，“教學的技巧并不在于能預見課堂所有的細節，在于根據當時的具體情況，巧妙在學生不知不覺中作出相應的變動。”著名特級教師于永正在教學《我的伯父魯迅先生》中，當學習到“談‘碰壁”這個故事時，于老師讓學生練習評點、賞析課文。其中有一句“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”，于老師是這樣引導學生學習的。

師：如果你是一名語文教師，你現在正在批改你學生的作文，你會寫下什么樣的批語？

生：觀察細心，描寫細致，真乃好句！

忽然，有一個學生發表了與眾不同的見解：“這句話可寫可不寫，能不能刪去？”

于老師告訴學生：“簡潔是一種美，具體生動同樣也是一種美?！庇诶蠋熯€分別與兩位代表握手，對不贊成刪去的代表說：“假如你將來成為一名語文教師，你的學生的作文一定是具體生動的。”對贊成刪去的代表說：“假如你將來成為一名語文教師，你的學生的作文一定是簡潔凝練的。”

這是多么精彩、多么藝術的即時生成！

當學生大膽質疑，發表自己的意見時，我們不能一味地加以遏止，相反，要對他們的這種敢于表現自我，積極思考的行為加以鼓勵，從而使他們敢說、會說、樂說，課堂中的動態生成才會不斷涌現，讓課堂教學因意外而變得絢麗多姿、魅力無窮。

七、展示完成時 激勵點評

每一組展示的同學都渴望得到老師肯定的點評，所以當展示過程當中出現亮點時，當一組的同學展示完成之后，我們一定不要吝嗇自己的表揚和激勵，老師的掌聲和贊揚聲就是學生的加油站，當然也要一針見血地指出他們的不足，以防以后再出現這樣的問題。最后，當課堂接近尾聲時，我們還應花幾分鐘的時間，對整節課的內容進行梳理，清晰學生的思路，再一次鞏固所學知識。

總之，在學生的展示課上，老師始終都應該處于一個戰備狀態，“該出手時就出手”，把握好介入時機，做到“不憤不啟，不悱不發”。

參考文獻：

《淺談小學語文課堂 的動態生成》李云輝

《高效課堂之觀課》周正文endprint