初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀有效教學(xué)的策略研究

喻雪麗

摘要：閱讀能夠幫助學(xué)生全面且深刻地理解文意，學(xué)生閱讀的能力決定著學(xué)生理解文意的程度。在我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響下，語(yǔ)文教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)教師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求。本文以現(xiàn)代文教學(xué)為例，闡述了初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)在教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了相關(guān)對(duì)策的初步探究，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；有效教學(xué)；策略

現(xiàn)代文閱讀是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也能提高學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的感知與體悟能力。然而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀普遍缺乏興趣，因而閱讀能力得不到相應(yīng)的提高，與此同時(shí)，教師也欠缺一定的閱讀教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀興趣與能力，有效提高現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，是初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該思考和解決的問題。

一、初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）沒有堅(jiān)持素質(zhì)教育理念

全面實(shí)施素質(zhì)教育的理念注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，要求教師要摒棄應(yīng)試教育的“灌輸式”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師普遍地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代文閱讀的實(shí)際教學(xué)情況來看，教師只是刻板地將答案及技巧告知給學(xué)生，并不進(jìn)行深入的分析與解答，只要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高語(yǔ)文素養(yǎng)的提升沒有真正的幫助。

（二）不尊重學(xué)生的主體地位

新課改的核心理念是“以人為本”，要求教師要轉(zhuǎn)變落后的教育理念，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位。現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容大都源于現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因此在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要挖掘?qū)W生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容表達(dá)自身的真實(shí)感受，進(jìn)而理解作者的思想情感，在充分理解文章意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行題目的分析解答。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師普遍地采用“填鴨式”的教學(xué)方式，在以教師為主導(dǎo)的理念下統(tǒng)領(lǐng)課堂，忽略學(xué)生的閱讀感受和理解，直截了當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)目標(biāo)中既定的思路框架、主旨內(nèi)容以及思想情感摻雜著個(gè)人主觀因素拋給學(xué)生，造成學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的一知半解，影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀有效教學(xué)策略探究

（一）教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

第一，教師要明確現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)著眼于提升學(xué)生語(yǔ)文方面的整體素養(yǎng)，針對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來說，主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，在教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的興趣，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生能自主地探索現(xiàn)代文閱讀的規(guī)律以及方法，教師在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上輔助性地進(jìn)行分析和歸納，完整地呈現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容和方法技巧，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二，教師要重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位。在以“以人為本”為核心理念的新課改的大環(huán)境中，教師要高度重視學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到自身只是課堂中的引導(dǎo)者這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要落腳于現(xiàn)代文閱讀的具體內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活的各個(gè)方面，從題目中提煉出與現(xiàn)實(shí)生活的交叉點(diǎn)，以此作為突破口，找到與學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸，挖掘?qū)W生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容表達(dá)自身的感受，體會(huì)作者的思想情感，進(jìn)而深刻地理解題目的內(nèi)涵。可以看出，“以人為本”的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)充分地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）教師要采取有效措施提高現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)質(zhì)量

首先，教師要注重對(duì)現(xiàn)代文的深入解讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的過程中，不能是蜻蜓點(diǎn)水般地對(duì)閱讀內(nèi)容，而要由淺入深，對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行深入解讀，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。比如在《故都的秋》中有這么一句話：“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。”這一句話寫的是南國(guó)之秋，是為了南北對(duì)比，以“南”襯“北”，作者以南國(guó)之秋的“淡”來襯托北國(guó)之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對(duì)比，這樣南北對(duì)比、襯托，突出了故都的秋感人至深的特點(diǎn)。從作者的處境和心境來看，作者是一個(gè)具有平民傾向又飽受顛沛流離之苦的讀書人，在他的描繪下，“無色”、“無味”、“細(xì)軟”等能感受到一點(diǎn)“清”、“靜”，這既是對(duì)客觀景物特點(diǎn)的描寫和總結(jié)，又是他悲涼內(nèi)心的真實(shí)寫照。再結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這篇散文寫于1934年8月，在1933年至1936年間，作者受到白色恐怖的威脅，聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，作者的描述更多的是那一份悲涼的氣息。

其次，教師要注重分析現(xiàn)代文閱讀中的重點(diǎn)語(yǔ)句。在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自身的真實(shí)感受與體會(huì)，這就需要教師從閱讀中的重點(diǎn)語(yǔ)句著手進(jìn)行具體分析。例如緊抓主旨句，在《瑣憶》一文有這樣兩句：“魯迅先生有兩句詩(shī)：‘橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。這是他自己的寫照，也是他作為一個(gè)偉大作家的全部人格的體現(xiàn)。”這兩句是全文的主旨句，教師可依據(jù)這兩句，從魯迅對(duì)敵能憎、對(duì)友能愛這兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的體會(huì)，理解和概括全文的中心思想。例如文章中反復(fù)性語(yǔ)句的使用，“反復(fù)”的目的在于深化主旨，閱讀時(shí)抓住這些反復(fù)性語(yǔ)句細(xì)加推敲，往往能找到文章的主旨，“反復(fù)”這種修辭的作用是突出、強(qiáng)調(diào)，在高爾基的《海燕》中這樣寫道：“——暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦”，這個(gè)反復(fù)的修辭手法強(qiáng)化了海燕作為“信使”的極度興奮喜悅之情，教師可以從這里入手，鼓勵(lì)學(xué)生品味“反復(fù)”的修辭手法所營(yíng)造的氣氛，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納本文的主旨：預(yù)示著黑暗的沙皇統(tǒng)治行將崩潰，一場(chǎng)人民革命行將到來，表現(xiàn)出無產(chǎn)階級(jí)革命者和苦難深重的被壓迫人民對(duì)革命充滿了渴望。

最后，教師要注重教授給學(xué)生有效的現(xiàn)代文閱讀方法。現(xiàn)代文閱讀的數(shù)量與種類繁多，雖然作者在寫作內(nèi)容和表達(dá)方式上會(huì)有千差萬(wàn)別，但閱讀方法卻是有規(guī)律可循的。教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與權(quán)威資料，提供給學(xué)生的行之有效的閱讀方法和技能，可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力和技巧。例如“結(jié)合文意”是最常用的閱讀方法，在做閱讀時(shí)，先看題目，帶著題目看文章，劃出與題目有關(guān)的內(nèi)容和每段的中心句，并歸納段意，如此，能在答題的同時(shí)更深一層地理解文意，以使答題準(zhǔn)確、快速。再例如“分點(diǎn)回答”即回答問題時(shí)一定要注意看分值，根據(jù)分值推測(cè)得分點(diǎn)有幾個(gè)，各種類型的題目都要注意分點(diǎn)回答，尤其是列舉性和理解性的題目，更需要注意。此外，“一一對(duì)應(yīng)”也是一種有效的閱讀方法，在回答“如何理解”、“有什么深刻含義”之類的題目的時(shí)候，需要一一對(duì)應(yīng)，分別把題干中的幾個(gè)關(guān)鍵詞解釋清楚，再加上主旨即可。

提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體素養(yǎng)的提升有很大的幫助，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的感受與體會(huì)能力，因此，教師因重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育與“以人為本”的理念作用下，不斷地探索現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效策略，提高現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]井兵.現(xiàn)代文閱讀中的幾點(diǎn)思考[J].生活教育.2017（08）

[2]嚴(yán)永義.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺析[J].教育教學(xué)論壇.2012（05）

[3]陳佳紅.課堂小練筆讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向有效[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2012（02）endprint