高校網球課程“分層—合作”教學模式的構建

杜紹輝　司慶洛

【摘 要】結合網球教學實踐和 “分層-合作”教學模式的獨特優勢，筆者指出實施教學過程中應注意的問題，對如何有效地發揮“分層-合作”教學模式的作用進行了探討，希望對高校網球課程教學改革有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】分層-合作；網球教學；教學模式

The Construction Of "Layered-Cooperation" Teaching Model In Tennis Teaching In Universities

DU Shao-Hui Si Qing-luo

（ P.E Department， Jiangsu University of Technology， Jiangsu Changzhou 213001，China）

【Abstract】Conbined the tennis teaching practice and the unique advantages of “Layered–Cooperation” teaching model， the author put forward some probems in implementation process， explord how to effectively paly the role of “Layered–Cooperation” teaching model， look forward to have certain reference significance in universities tennis curriculum reform.

【Key words】Layered–Cooperation； Tennis teaching；Teaching model

現代的網球教學理念強調由應試教育向素質教育轉型，注重學生的個體差異。學生不同的身體素質、接受能力和網球基礎，在相同的教育環境中會呈現出不同的教學進度、教學效果。同時，網球運動區別于其他運動項目有其的特殊性，我們一直沿用傳統的體育教學模式。傳統教學模式采用班級統一授課，自由組合、分散練習、統一糾錯指導，初期學生對網球充滿興趣和熱情，可是后期由于無視不同學生的學習需求，進行“一刀切”式教學，導致學生分級化嚴重。教育者應該積極探索新的教學模式，創新教法滿足新時代學生的需求，“分層-合作”教學模式就能夠很好地融入高校網球課程。

1 “分層-合作”教學的界定

從本質上來說，“分層-合作”教學就是一種區別化的合作性教學模式，它融合了分層教學和合作教學的優勢。本人在具體實施階段理應把網球教學分成兩個大的教學單元，前期根據學生技能掌握的情況，以分層教學為主，在同質小組中體現出組內合作的的方式；后期采取異質分組，以組內合作、組間競爭為主。通過這兩種教學模式的結合應用，提高學生網球技能的掌握，改善學生的社會適應能力。

2 “分層-合作”教學模式的優勢

2.1 基于學生現實情況，分層式的因材施教

“分層-合作”式教學，能根據學生的身體素質、技能情況、教學場地情況，實施分層，分組教學，把學生分成學生分成三個不同層次，如：高級組、中級組和低級組，根據各組別的現實情況，制定差異性的教學任務，從不同路徑。不同進度實現教學目標。在教學中教師更多的發揮主導作用，使學生成為教學的主體，使教學“有的放矢”。分層合作教學前期，由于教學進度和內容的差異，使水平較差的學生也能夠不斷地達到適合自己的小目標，獲得學習的愉悅感，不至于上來難度過大喪失學習網球的興趣，最終導致學生分級化嚴重。

2.2 培養進取精神，激發學生的求知欲望和學習興趣

教學中實施分層分組教學，是為了便于指導，縮小差距，維持學生網球學習的興趣，促進學生間互助交流學習。層次間動態流通的，低級組的學生達到相應要求之后可升入較平行組和高級組，能夠激發學生的進取欲望，求知欲望和學習興趣，有利于培養良好的網球學習氛圍，變被動提高為主動提高，在大部分同學達到較高層次要求之后，分層教學為主的模式就轉變為合作教學為主，打亂層次重新分組，進一步增強學生組內和組間的合作、互助、交流，這樣就能刺激學生的主動學習，改善網球課堂的教學效果。

2.3 培養學生合作競爭意識，提升綜合學習能力

進入組內合作學習為主階段，首先，班級重新進行異質分組，盡量保持實力均衡。組內成員擔任不同的角色，積極鼓勵小組間的良性競爭和組內的合作。根據不同的學習任務，小組成員間積極籌備，各司其責，通過輪崗制體會不同角色的職責，無形中鍛煉學生的與人溝通和組織協調的能力。其次，教師要通過整體學習情況的把握，組織小組之間交流和競爭，以組間的比賽和游戲的形式來進行交流，增加學生在比賽中的心理體驗，培養學生正確的勝負觀；同時在教師引導下，對比賽和游戲過程中小組間存在的問題和缺陷進行溝通，促進組間的合作學習，實現整體的提升，以此增強學生的團隊意識和集體主義榮譽感。

3 “分層-合作”實施中應注意的問題

3.1 不同的教學單元教學的側重點不同

網球教學內容眾多，腳步移動、正反手擊球、上網截擊、上手發球、進攻和反擊戰術等多種技術，并不是所有內容都適合運用“分層-合作”教學，教師應具備良好的觀察分析能力和課堂組織管理能力，把握好各教學內容的重點、難點，制定好每節課的側重點。

3.2 教師應注意教學理念的更新

對于填鴨灌輸式教學理念，輔以機械重復性的練習原則，教師應確立“以人為本”、“因材施教”教育理念，堅持教師的主導作用，發揮教師的“指導性”，始終抱有與時俱進、不斷創新的意識。在網球教學中注意促進學生的整體發展，除了關注學生技能水平的提高，更應關注學生對所學內容的認知程度、情緒反應、情感體驗，為學生營造一種自由、輕松、開放的心理氛圍和教育環境。endprint

3.3 教師應注意教學管理方式的改進

3.3.1 合理分組，明確責權

為確保小組工作的有序進行，每個小組應確定組長，負責每個小組成員的分工，如技術指導、練習者、幫助者等由每個成員輪流做，安排小組內的練習任務，組織小組的訓練小結，負責匯報小組練習情況，小組長應在一次課后輪換。

3.3.2 制定詳細的教學目標

在教學實施的過程當中，教師不僅要有一個教學大綱總的教學目標，還應把教學分成若干個教學單元，每個單元制定明確的教學目標，并制定出實現單元目標的具體方法。在每一個教學單元開始前，要向學生清楚的闡明本學習單元的學習任務與目標。

3.3.3 做好小組學習的監控工作

教師對教學過程的有效調控是“分層-合作”教學模式取得最佳教學效果的保障，脫離了教師的指導，小組學習容易呈現混亂、散漫和應付差事的狀態，使小組學習過程流于形式，無法保證網球教學的質量。所以教師要認真做好小組學習的監控工作，確保小組教學的有效性。教師應及時、客觀的記錄各小組的練習情況，介入小組活動，提供信息反饋，根據小組學習的實際情況提供必要的任務輔導、錯誤動作糾正等。

3.3.4 要做好小組學習的評價工作

在構建科學合理的學習評價方面，應有效結合以教師為主體對各組進行的評價、以學生為主體組內的評價和組間的評價，評價內容應包括學習目標的完成度、個人組內的表現情況、個人的進步幅度、個人創造性學習過程等，運用定量與定性相結合的方法進行評價，能更客觀的反應學生的學習情況。

4 結論

“分層-合作”體育教學模式是在“分層”、“合作”理論基礎上應用于網球實踐教學的一種綜合體育教學模式，該教學模式在其實踐教學中能有效的縮小學生之間的技能差異、增進學生的情感交流、提高學生的學習興趣、改進網球學習的效果。但是在實踐教學中也存在一些問題，“分層”、“分組”的劃分依據，不同小組學習目標的設定，定性評價指標的制定，這些問題還需要我們在以后的網球教學實踐中不斷地探索，把這一教學模式逐漸完善，希望這一教學模式能在同一項群的體育項目教學中推廣應用。

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