大學英語學習中的個體差異探究

雍瑾

【摘 要】本文主要闡述了學習者個體差異在大學英語學習過程中所起到的作用，學習者個體差異按照類型主要被劃分為學習動機、學習策略和情感因素三大類。其中，學習動機主要包括學習者的內部學習動機和外部學習動機，學習策略種類比較多，需要學生有效選擇使用，而情感因素主要包括學習者的焦慮程度和自信心的培養。了解到這些個體差異，可以使大學生在英語學習中更快更有效地獲得自己的學業目標。

【關鍵詞】個體差異； 學習動機；學習策略；情感因素

【Abstract】This article explores the roles of individual differences in college English language learning. Based on the types， individual differences can be classified into three areas： learning motivation， learning strategies and affective variables. As for these three different kinds of factors， learning motivation covers intrinsic motivation and extrinsic motivation. This article further illustrated that the English learners should effectively choose and employ the relevant learning strategies to gain their academic goals. As for the affective variables， it mainly refers to the language anxiety and self-confidence. The college students can easily attain their academic success in English learning acquisition with a better understanding of these individual differences.

【Key words】Individual differences；Learning motivations；Learning strategies；Affective variables

0 總論

在大學英語學習的過程中，學習者的個體差異起著非常重要的作用，是決定英語學習成功與否的不可或缺的因素。與此同時，這些個體差異直接影響著學生在目標語學習中的口語和書面交際能力。因此，在大學英語教學中，教師應充分重視學習者的個體學習差異，因勢利導，加強學生對英語學習策略的認知，指導學生樹立正確學習目標，培養良好的學習自主性，以使他們成為成功的二語習得者。

具體而言，學習者的個體差異涵蓋很多因素，包括學習風格、性別、文化、年齡等諸多變量，但主要被劃分為以下三大類：1）學習動機；2）學習策略；3）情感因素。本文主要從這三大范疇進行探討和研究，以更好地激發英語學習者的語言學習興趣，營造良好的教學氛圍，從而獲得英語語言學習的成功。

1 學習動機

在個體差異的諸多變量中，學習動機被認為是一個較為穩定的變量，它深刻影響著學習者在學業上的成功與失敗。對于學習者而言，學習動機不僅是一個內部變量（比如說個體的好奇與興趣），而且也是一個重要的外部變量，受到學習者外部環境的影響。具體來說，學習動機主要探討了學習態度、學習興趣、自信心和英語學習成功之間的關系，它是指學習者有一種強烈地獲得成功的渴望，而在英語學習中主要是特指他們期望能夠獲得目標語言的熟練的交際能力，那么這就意味著學習者本身必須具有一些重要的屬性，即他們已經長時期地和目標語文化有了接觸和交流，在此基礎上，他們有了想獲得成功的期望。

學習動機從類型上主要可以分為兩大類，即學習者內部動機和外部動機。學習者內部動機主要是指學習者不受外界因素的干擾，對英語語言文化的學習產生了強烈的學習興趣和學習熱情，有著很高的求知欲，努力去探索未知的世界和真理。因此，具備這種內部動機的學習者在學業上更容易克服困難，從而更好地追尋自己的目標，獲得學業上的成功。而學習者外部動機是指學習者的語言學習動機主要來自于外部環境的壓力，比如說來自于同學競爭的壓力，來自于未來尋找工作的壓力以及家長的期望等等。具備這種外在學習動機的學習者雖然也會努力去學習，但是他們不是因為受到求知欲的驅使而去努力學習，因此他們的學習動機比較復雜，對于長期保持學業上的興趣和成功比較困難。所以在英語語言學習中，學習者應該把內部學習動機和外部學習動機較好地相結合，從而更加順利地獲得目標語言的成功交際。

2 學習策略

學習策略也是個體差異中的一個重要因素，它與學習者能否在學業上獲得成功休戚相關。首先，一個好的學習策略需要滿足以下三個條件：1）該學習策略與學習者的英語語言學習任務緊密相連；2）該學習策略在某種程度上符合學習者的學習風格；3）學習者能夠有效使用這些學習策略，并且將它和其余的相關學習策略相結合。根據Allwright（1990），學習策略只有滿足這三個前提條件，才能使學習者的學習更加容易、快速，更加具有導向性，更加有效率，從而培養出一種更加獨立和自主的終生學習習慣。毋庸置疑，只有那些頻繁使用學習策略的學生才能獲得一個較高程度地自我學習效能，即他們可以更加有效地使用以目標為導向的學習策略，而那些自我學習效能較低的學習者通常使用的是隨機、無關聯、和無法控制的學習策略。

Oxford（1990）對學習者的學習策略進行了劃分，主要分為以下五大類：endprint

（1）認知策略：該策略可以使學習者以更加直接的方式去管理自己的學習，主要包括推理、分析、記筆記和綜合觀點等等。

（2）元認知策略：主要是指學習者獨特的個人偏好和需求，個人規劃，監控錯誤，以及評估任務的成功性等等，這些策略可以被用來管理整個學習過程。

（3）與記憶相關的策略：該策略不涉及到深層次的理解，但可以幫助學習者將語言學習中的某個概念同另一個概念相聯系，以加深記憶，比如首字母縮略、音似詞、影像、關鍵詞等等。

（4）補償策略：該策略主要是指通過猜測上下文之意、委婉語、手勢等，對所缺失的語言知識進行彌補，從而順利領會全文。

（5）社會策略：該策略是指通過和他人的交流，使得學習者能夠了解目標語文化，這些策略主要包括提問、澄清事實、尋求幫助、和以英語作為母語的相關人員進行交流、探討文化和社會規范等等。

因此，在日常的教學中，教師要指導學生有效地選擇和應用學習策略，這將使得學習者在學習過程中獲得事半功倍的效果，以使學習者獲得更高程度的學習自主性。

3 情感因素

在學習者的學習過程中，情感變量因素也是學習者個人差異中一個不可或缺的因素。Horwitz（2006）指出，情感變量不僅包括人類行為的情感和動機因素，而且也包括學習者的性格特征。Forgas（1992）曾經提出，情感因素是一種“強烈的、短暫的，并且常常伴隨確定的原因和清晰的認知內容（比如說生氣或恐懼等等）”。很多研究表明，情感因素的社會屬性對于學習者的語言學習起著重要的作用，情感因素不僅是指個體對外在反應的內心心理和情感變化，而且也具有社會屬性，能夠調節學習者個人的思維、行為和目標等。情感因素的社會屬性主要是指學習者與社會的合作關系，對于一個人的認知發展有著極為重要的意義。

情感因素包含的范疇很寬廣，在這里主要被劃分為以下二大類：

3.1 語言焦慮性

Oxford（1999）提出，在英語語言的學習過程中，語言焦慮性一直被認為是影響力最強的情感因素，而且很多學者也廣泛地討論了這一現象。具體而言，語言焦慮性體現在很多方面，比如說對于口語交際的害怕和恐懼，負面的社會評價，或者是學業上的不成功，因此語言焦慮與學習者的語言學習和成功輸出有著緊密的關系。

語言焦慮普遍存在于二語習得中，它和學習者的口語測試成績、單詞的記憶、成績的等級劃分等密不可分，對于英語學習者而言，語言焦慮是對語言成功交際的最好的預測因素。但是事實情況是，很多學習者在課堂教學的過程中都存在過高的焦慮程度，上課恐懼發言，害怕自己的英語發音不準，或者害怕語法不準確，或者過分擔心自己的學業成功與否。這種焦慮心理很難使學生在英語語言學習中發揮最佳的狀態，也勢必使得他們無法獲得較高的學業成績。

3.2 自信心

研究發現，學習者的自信心也與英語語言習得的成功密切相關。自信心程度比較低的學生在學習英語時，學習動機也相對更低，自信心比較強的學習者，可以在英語學習中獲得更大的成功。學習者的自信心可以提高他們語言學習的技能，增加他們的語言學知識，可以更好地實現他們的學業目標，從而可以最大化地幫助他們獲得個人成就感和滿足感。

在針對英語學習的社會心理學研究中，自信心被看作一個重要的概念，在英語語言學習中起著重要的作用。自信心是一種非常積極的情感因素，它可以激發學習者更好地去學習第二語言，在這里主要是指英語。Deneault（2001）發現，學習者的個人經歷越積極，他們就越有信心去使用英語進行交際。具有較高的語言自信心主要源于學習者對目標語文化有著較好的認知和了解，源于他們自身積極的個人經歷。在這里，學習者自身的積極經歷主要是指他們有機會和英語母語使用者有更多的接觸和交流機會，這使得他們在第二語言學習中具有更積極的態度和較強的信心。但是目前中國的國情是，學生們很少有機會和英語母語使用者進行直接交流，特別是在英語課堂之外，這對培養學生的自信心有很大的局限性。所以在日常的英語學習中，教師應該給學生創造更多的英語交流機會，比如說去英語角交流，多看英語電影，多聽英語新聞等等，這也是和英語母語使用者的一種重要接觸，這些舉措必將提高學生的英語聽說能力，讓他們獲得成功的英語口語交際，從而樹立他們的自信心。

4 結語

綜上所述，學習者的個體差異對于英語學習的成功具有重要的意義。學習者雖然在學習動機、學習策略和情感因素方面存在很大差異，但是我們應該把這些影響英語學習的個體差異很好地相結合，意識到自身在英語學習過程中自身的弱點，更好地發揮自己的長處，努力彌補自己的不足，以使自己獲得成功的英語口語和書面語交際能力，從而最終達到自己在英語語言學習上的目標。

【參考文獻】

[1]Allwright， D.， 1990. Autonomy in language pedagogy. CRILE working paper 6. Centre for Research Education， University of Lancaster， UK.

[2]Oxford， R.L. 1990. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know. Heinle & Heinle， Boston.

[3]Horwitz， E. K.（2001） Language anxiety and achievement. Annual Review of Applied Linguistics， 21， 112-126.

[4]Forgas， J.P.（1992）.Affect in social judgments and decisions： A multi-process model.In M.P.Zanna（Ed.），Advances in experimental social psychology （Vol. 25， PP. 227-275）. San Diego， CA： Academic Press.

[5]Oxford， R.L.（1999）.Anxiety and the language learner： New insights. In J. Arnold & H. D. Brown （Eds.）， Affect in language learning （pp.58-67）. Cambridge： Cambridge University Press.

[6]Deneault（2001）. Interethnic contact， identity， and psychological adjustment： The mediating and moderating role of communication. Journal of Social Issues， 57（3）， 559–577.endprint