普通高中國際課程的特色與優勢

謝軍+韓建+周明桃

【摘要】近幾年，我國普通高中國際課程如雨后春筍般涌現。主要原因在于，相比國內傳統課程而言，國際課程有著自身顯著的優勢，并能有效培育學生的國際視野和綜合素養。本文以長沙市雅禮中學國際課程中心課程為例，總結歸納出當下國際課程共有的特色與優勢，主要從教學內容、教學方式和教學評價等層面來體現，為我國普通高中課程的改革與發展提供思路和啟示。

【關鍵詞】普通高中 國際課程 國際課程中心

【基金項目】本文為2014年度湖南省教育規劃科學階段性成果，課題名稱：長沙市普通高中中外合作辦學項目發展研究，課題批準號：XJK014AZXX004。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0008-02

國際課程與國內課程相對應，在本文中重點指本土引入的，國外或國內教師面向國內全日制普通高中學生開設的具有國際性的課程。2011年，長沙市雅禮中學在建校105周年之際，成立了雅禮中學國際課程中心，加速推動了雅禮教育的國際化進程。在國際兄弟校的幫助下，歷經幾年的嘗試與摸索，雅禮中學國際課程中心終于建立了完備的國際課程體系，并日益凸顯自身鮮明的特色。而這些特色，也正是當下我國普通高中國際課程共有的特征。

一、國際課程的教學內容特色

國際課程的教學內容非常廣泛，以雅禮中學國際課程為例，就涵蓋了語言課程、人文與社會科學課程、數學與自然科學課程和素質提升與能力培養課程四大類，其中包括Economics（經濟學）、AP MacroEconomics（宏觀經濟學先修課）、US History（美國歷史）、Literature（文學）、Math（數學）、Science（科學）等幾十門課程，課程教學內容包羅萬象，內容特點與優勢更是顯著，主要表現在教學內容的可選擇性，教學內容的整合性和教學內容的生活化三個方面。

（一）教學內容的可選擇性。教學內容通常圍繞課程標準設計，但教學內容只要能達到課程目標，可以有各種選擇。換言之，為了達到某一教學目標，教師或者學生可以選擇不同的教學內容。在國際課程課堂教學中，教師愿意結合學生特點來選擇不同的學習內容，而不是在每一堂課上都把教學內容固定下來。在雅禮中學國際課程中心的課堂上，常?？梢钥吹酵饧處熯@樣的做法：教師告知學生教學目標，讓學生在課外尋找學習素材，然后讓學生在課堂上展示和分析他們搜集到的素材。這樣的教學內容更貼近學生自身生活，更容易為學生理解和接受，便于在學生群體中產生共鳴，從而更易實現課堂的教學目標。

（二）教學內容的整合性。人們常有這樣的思想誤區：國際課程不注重學生學習的效率，但實際上，國際課程——不論是英美國家，還是芬蘭，抑或是國內引入的國際課程——都特別重視課堂學習時間的最大化和課堂學習效率的提升，而注重教學內容的整合性就是提升課堂學習效率的一個有效手段。教學內容的整合性表現在兩個方面：一是整合統一學科的不同內容；另一方面是整合不同學科的相似內容。雅禮中學國際課程教師DaMing在教授《英語口語》這門課程時，常常將聽、說、讀、寫的訓練整合到一個游戲之中，既調動了學生學習的興趣，又很好地完成了教學目標；在整合不同學科方面，雅禮中學的國際課程也有嘗試。雅禮中學國際課程中心嘗試以ACT Science課程整合物理、化學、生物、地理等四門課程，包含如牛頓三大定律、能量守恒定律等物理內容，如原則結構、物質的量等化學內容，如生物的分類、動植物細胞結構等生物內容以及如大氣層分層及特點、火山及地震等地理內容?？茖W考試的本質并不是直接測試學生的相關科學常識，而是對學生的閱讀科學類文章的能力及對科學思維的考察。因此，有效的整合不同學科的內容便能全面高效地訓練學生的思維能力。

（三）教學內容的生活化。國際課程課堂教學特別注重教學內容與學生的聯系，盡可能讓教學內容更貼近學生。因此國際課程課堂教學內容的生活化處理的案例比比皆是，如雅禮中學國際課程中心開設的特色課程《烘焙》《攝影》《書法》等課程本身就是貼近學生生活的，再如開設的《經濟原理》課程，Jerry老師就經常要求學生分享其實際生活中經歷的經濟案例，讓學生分析其背后的經濟原理……將抽象的理論與學生的實際生活結合起來，同時從學生實際生活著手去歸納理論都是教學內容生活化處理的常用手段。

二、國際課程的教學方式特色

（一）注重“行動導向”

走進國際課程的課堂，我們常常會發現，授課的教師在課前、課中或課后會給學生布置任務，有時是由學生組成小組去完成一項整體性工作的不同任務，或者集體完成某一項完整的任務。如在《學術英語》這門課程中，授課教師特別注重采用研究性學習的方式來學習課程的內容，將課程的內容用一個個課題的形式來呈現給學生，包含兩個主題：主題一是環境保護，特別是關于溫室效應這一塊的研究，主題二是城市競爭力的比較，學生可以自主選擇任意兩個大城市，通過調研和考察，從地理位置、氣候特點、交通、經濟等多方面進行比較。行動主導即讓行動成為學習的起始點，并盡可能地讓學習者通過行動來學習。課堂教學的內容轉化為一個個行動，學生在做中學。

（二）注重模擬教學

模擬教學旨在營造已有的教學環境或情景，使學生能夠在模擬真實的情況下學習。在教育信息化的今天，模擬教學大量地運用在課堂教學中，有些可以通過現象模擬，有些可以通過多媒體技術進行虛擬。譬如，語言課程的學習過程中，任課教師常常采取讓學生表演英語電影片段或模仿朗誦音頻的做法來讓學生獲得語言能力和語音語調知識。模擬教學法具有直觀、有趣等特點，能夠大限度地調動學生的直觀思維能力，激發學生的興趣，加深學生對所學內容的記憶，并幫助學生理解和運用所學知識。

（三）注重交際教學

交際教學法形成于20世紀70年代，是全世界影響較大的外語教學法流派，最開始運用在語言教學中，它注重語言教學的運用，把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用，而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為言語教學的最終目標，要使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息。endprint

相比于傳統教學法，交際教學法展現了其獨特的優勢，因此，在其他非語言學科的教學中，教師們也常常采取交際教學法進行課堂教學，在國際課程中運用非常廣泛。在國際課堂教學中，鮮有老師一人唱獨角戲的情況，即使是幾百人的“大課”或者“講座”，主講者也愿意花上一定的時間和學生進行對話，了解學生的需求，了解他們的情況，傾聽他們的想法。課題小組對雅禮中學國際課程中心的部分學生進行了訪談，他們既要學習國際課程，也要學習國內課程，對國際課程和國內課程都具有一定的了解。從對他們的訪談，我們可以得出國際課程的教師愿意花時間和精力來啟發學生的思考，非常喜歡提問。

三、國際課程的教學評價特色

（一）關注課堂教學評價的全過程

關注課堂教學評價的全過程，即關注教師課堂教學的全過程，主要表現在對教師備課、上課、課外輔導等完整過程進行評價（如下表）。隨著課題研究的深入，特別是對國際課程課堂教學改革評價的研究深入，學校日益重視對教師教學常規的檢查——包含備課檢查、上課檢查和課后輔導檢查。對于上課這一核心環節，也重視對教師的全程關注，確立了一堂好的課的標準，主要是基于葉瀾的“五個實”：（1）有意義的課，即扎實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。

（二）學生、教師、家長三元評價主體

古巴和林肯認為評價在本質上是一種通過協商而形成的“心理建構”，因此評價應堅持“價值多元”信念。評價是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對評價對象的控制過程。學生、教師、家長是學習活動的平等參與者和協作者，因此雅禮中學國際課程中心確立了學生、教師、家長的三元評價主體。

學生的自我評價是站在個人立場的評價，體現學生的個性，反映學生的實際情況。我們要求學生的自我評價不能過于追求與他人的比較，不過于注重量化評價的結果，而應實事求是地分析自己的學習狀況，并要求根據自我評價的結果對未來一段時間做好規劃，對學習活動做相應調整。例如，一個學生在考試中獲得比較好的成績，我們要求他在自我評價中分析獲得成功的原因，思考進一步提升自己的策略；如果一個學生在考試中獲得了不好的成績，我們要求他在自我評價中分析暫時落后的原因，提出改進的具體辦法和下一個學習周期（一個月或者一個學期）的整體計劃。這樣的自我評價和量化評定有著本質的不同，它不單對學習成績優異的學生有鼓勵和幫助的作用，對學習成績落后的學生也有指導作用。課堂教學評價也是如此，學生通過自評了解課堂教學目標的達成情況，為下一步的學習提供反饋信息。

教師在評價過程中不僅會關注學生平時的學習表現、學習態度、學習行為等，同時也會關注學生成長的效果，提供了“教師對我（學生）說”的機會，用量化分數、個性化評語與期望寄語相結合的評價方式，指導學生不斷修正自身的學習目標、態度和方法。教師的態度和評價對學生自我評價的形成起著主導作用，教師對學生的評價要既要實事求是，也要正向引導。讓每一個學生都看到自身的優點和缺點，明確往后的努力方向。教師的評價內容還包括對學生自我評價的反饋，尤其應該關注學生自我評價過高或過低的學生，讓前者充分認識到自身的某些不足，讓后者認識到自身的優勢，從而更全面地認識自己。

家長的評價和信息反饋，是彌補學生自評、教師評價不足的有效補充。學生的學習日志一周一次反饋給家長，由家長及時根據學生記載的情況，再結合其他途徑了解到的情況，對學生的學習過程給出相應的評價。學校和家庭是學生學習活動的兩個最重要的場所，教師和家長是學生學習活動最重要的參與者和協作者，教師和家長的評價的相互補充可以讓評價更全面、更準確。

（三）“學業、特長、心理趨勢”三向度的評價內容

學業評價是基礎。學業評價結論以量化的學分形式體現時，按“學分計量、績點論質”的原則，引入“合格學分”和“績點學分”概念。“合格學分”反映學生學習的量，作為學生畢業的依據，即學生每修習完一個模塊，綜合得分獲60分者，即可獲相應的合格學分；“績點學分”反映學生課程學習的質，用于激勵學生，以學分績點和平均學分績點對學生獲得的學業成績進行評價。具體操作辦法是：根據學生各模塊考試分數，自100分以下10分為一檔次折合成5個不同的等第，分別賦予績點4、3、2、1、0，以體現不同分段的學分差別，學分績點=課程（模塊）的績點*課程（模塊）的學分數，學期平均學分績點=學期所得各課程的學分績點總和/學期所得全部學分的總和。

特長評價重個性。特長評價以量化的學分形式體現時，表現為“獎勵學分”，即以學分的形式獎勵在學科競賽、體育、藝術、科技創新等方面有特長的學生，以使評價不僅有統一的標準，也尊重個體差異和個性特長。具體地，學生在學科競賽、體育、藝術、科技創新等方面獲得國際級獎勵，最高給予10分的獎勵學分，獲國家級獎勵，最高給予9分的獎勵學分，獲省、市、校級獎勵的，分別給予最高分6分、4分、2分的獎勵學分。特長評價以定性的評語形式體現時，更多地以肯定性評語評價學生在各種學習活動中表現出來的個性特長。

趨勢評估促發展。今天的教育，就是學生明天的人生。短暫的學校教育，要為漫長的終身幸福作謀劃。因此，教學評價的使命不僅為當下，更應著眼于未來，著眼于發展。發展趨勢評估主要根據各種評價結論和標準化的心理量表，在學校心理健康教育中心的指導下，對學生在學習中表現出來的個性、能力、特長、性格、習慣等進行綜合評定，以評語和建議形式體現，一方面為學生更好地了解影響自己學習效果的深層次的心理因素提供依據，以便下階段更好地學習，并養成良好的學習心理品質；另一方面有利于教師和家長調整自己的教育策略，做出更有針對性的指導。

在新的時代背景下，國際課程教學模式成為我國普通高中課程教學改革的范本和標桿。在吸收和借鑒國際課堂經驗的基礎上，促使國內課堂不斷趨于現代化和國際化，是我國當代課程教學改革的熱潮。endprint