運用自制教具激發小學生語文學習興趣

楊淑娜　夏金海

摘 要 自制教具具有有效激發學生課堂學習興趣，培養學生思維能力，增強學生理解力等優勢。分析自制教具在小學語文教學中運用的優勢和原則，提出小學語文課堂運用自制教具的策略。

關鍵詞 自制教具；小學語文；新課改

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0093-02

1 前言

新課改的核心理念為“以學生為中心”。因此，小學語文教學應將學生作為課堂教學的中心，重視學生的學習過程，將全面發展學生的語文素養作為新課改的主要目標。同時還要激發學生的語文學習激情，引導學生開展主動、快樂的探究性學習。教具具備操作性和直觀性強等優點，更加符合小學生以直觀、感性為主的思維特點，可以很好地激發他們學習語文的激情，也便于教師進行課堂講解，促進學生理解知識，是增強課堂教學效果的有效手段。自制教具是通過師生共同參與對傳統教具進行創新所得的一種全新教具，既能再現語文教學情境，又能貼近教學實際、愉悅學生身心，是語文教學的有效輔助手段。

2 自制教具在小學語文教學中的獨特優勢

學生參與制作，獲得制作樂趣 目前，課堂教學中普遍使用的多媒體課件，僅由教師一個人制作，學生只在課堂教學中學習課件展示的相關知識。對小學生來說，親自參與教具制作是一種較大樂趣所在，而讓他們參與自制教具過程，符合新課改“以人為本”“以學生為主體”的教育理念。小學生具有天真、活潑、好動等特點，并有極強的動手操作欲望，讓他們參與教具制作，既符合學生天性，又能激發他們的制作欲望；學生還能通過自己制作的教具獲得前所未有的快樂，并把這種強烈的情感體驗轉移到語文課堂學習中來。

擺脫時空限制，方便課堂使用 多數小學已經配備計算機房，大部分教師可以借助多媒體授課，但受精力有限、軟硬件設備不足等影響，常無法課課運用、時時運用多媒體課件；有些學校的計算機房甚至成為擺設，日常利用率不高。雖然自制教具需要進行制作，但是運用時的靈活性、便利性，可以促成課課用、人人用的局面，這也是很多教師不愿意放棄教具的重要原因。

手腦協調并用，培養學生思維力 “兒童的思維始于動作，如果切斷思維和動作的聯系，思維便得不到發展。”教師可以運用現代信息技術手段給學生創設一個聲像圖文并茂的課堂教學情境，使學生獲得形象可感的課堂知識，而這些信息卻具有間接性的弊端。自制教具可以將教具的制作和使用融合在一起，實現動腦和動手相結合，學生既能獲得真實的生活體驗，又能培養自己的思維能力、鍛煉自己的動手能力。

靈活多變，針對性強 自制教具模型能密切聯系實際，教師可依據教學需要靈活運用；教具的設計構思及制作流程均由制作者自行籌劃，既能隨意觀看、觸摸，又能依據自己的需求隨意組裝、拆卸，還能邊學邊做、邊講邊做。其靈活性好表現為可以用不同形式表達同一課題，以適應教學方法的靈活性，這明顯優于正規教具。自制教具模型常依據教學中的重點和疑難點問題來進行設計和制作，并把學生的學法和教師的教法融合在一起，有效彌補了學校缺乏教學設備的缺憾，同時增加了學生親自操作、使用教具的機會，進而有效培養了他們的實踐能力和創新精神，改革傳統教學方法，進而促進學生非智力因素和智力因素的協調發展。

3 自制教具的運用原則

科學規范 自制教具是小學語文教學的輔助性工具，教師應依據學生的認知差異和教學內容的不同，科學規范地制作和使用教具，使之真正地服務于課堂教學。從設計、制作教具到課堂使用教具模型，教具應緊扣課堂教學的每個環節，不可偏離教學主題。教師應把握教具呈現時機，恰到好處地給予學生神秘、新奇的感覺，以便吸引他們的注意力。教具展現過程還應避免“一閃而過”現象，即學生本可以依靠自制教具加深問題理解，如果匆匆撤去這種教具或者改換為其他教具，既會影響學生深刻理解知識，還會出現知識學習的“消化不良”。因此，教師必須結合實際來設計、使用自制教具模型，以確保學生學習語文的持續性和穩定性。教師應對教具的觸覺、聽覺和視覺刺激進行特殊處理，使自制教具表現出與眾不同的夸張感，再配以巧妙的運用方法，著力吸引學生學習語文的興趣。

簡單實用 小學語文教具模型應具備操作簡便、利用率高，以及有內涵、有創新等特點，以此吸引學生聽課注意力，增強課堂教學效果。假如簡單的簡筆畫、板書或者實物便能獲得類似的教學效果，那就沒必要制作教具，所以教具必須具備真實的教學輔助功能。充分運用自制教具，并做到物盡其用，會在很大程度上減輕教師負擔，體現自制教具的實用功能。

4 自制教具在小學語文課堂中的創新性使用

激發學習興趣，增添無限生機 在閱讀語文課文時，不同的人會獲得不同的感受。小學生的認知、性格特點和情感、生活經驗不同，他們對課文的理解也會有所不同。教師可依據學生不同的理解，指導他們參與教具創設，在制作教具過程中融入自己的靈感、想象和理解，從而用自制教具幫助他們表達自己的觀點，使學生通過自身體驗來深入理解課文內容，并提升他們的思維能力。

如在教學《花鐘》一文時，教師可以引導學生仔細觀察課文中鐘表的圖畫，觀察鐘表的特點和繪畫方法，鼓勵學生自己在白紙上繪制屬于每一種花的“時鐘”。上課時，教師可以讓學生展示自己繪制的鐘表，繪有牽牛花、睡蓮、薔薇、夜來香等圖案。學生都踴躍地介紹自己制作的“花鐘”，通過相互觀察、比較，深刻理解文中的“爭奇斗艷”“芬芳迷人”等詞語。學生迫不及待地將眾多鐘表圍放在一起，只要看到什么花，便能通過鐘表知道其開花時間，這與課文中最后一段相同，能深入地促進學生整體理解課文知識，達到良好的首尾呼應效果。這樣引導學生自主制作教具，可以極大地激發他們學習語文知識的興趣，并為語文課堂教學增添無限生機。

分組合作，共享精彩 單純依靠學生或者教師的力量制作教具是不夠的，他們必須開動腦筋，綜合運用各方面力量。而合作學習能夠節省教具制作時間，同時能強化學生間的合作意識；通過合作學習，學生可以交流討論每個教具制作環節，評價辨析不同的教具制作方案，進而整合出更加高效、科學的制作方案。通過學生與教師的不斷糾正、完善來制作教具，會促進學生之間相互學習，在合作中共享精彩。endprint

如在教學課文《奇怪的石頭》時，教師可以引導學生回家找尋自己所見的各種奇怪的大石頭，并描繪它們的特點。下節課的時候，每個學生都會興奮地表述自己所見石頭的奇怪之處。教師可借此引導學生描述尋找石頭的過程，他們又是如何找到該奇怪之處的。學生的想象力非常豐富，都在積極地描繪大石頭的形狀、顏色等特點。有個學生卻提出現在山上很多大石頭都看不到了，原來他看到的那座山因植被破壞與山石開采，導致山體被破壞得千瘡百孔。這個學生的描述極大地感染了其他學生，使他們感到擔憂、心痛。這樣可以使學生意識到“保護環境、人人有責”，從而準確傳達出課文所要表達的思想。

動態靈活，綻放光彩 學生的課堂生成是動態的，任何預設都不能完全滿足他們對課堂生成的需求。教具也可以是動態的，可以依據學生的課堂生成特點來靈活切入，借此滿足學生的需求，引導學生將對課文內容的理解完全融合到自己的教具創作中，通過學生的靈感生動地展示課文內容，讓學生在對自制作品的享受中深刻理解課文內容，提高感性思維。

如教學《荷花》這篇課文時，很多學生并沒有見過“荷花”，課本上的圖片又太簡單，學生不能生動地想象荷花，教師單純地講解也會顯得枯燥。但有學生見過荷花，他們提出可以用橡皮泥捏出一朵荷花給大家看看，大家一致認可這個提議。如果教師單方面制止學生的提議，他們會有一定的抵觸心理，直接影響課堂講授效果。因此，教師可以引導學生分小組“捏荷花”，由認識荷花的學生負責監督，每組學生都在課本中尋找描述荷花的句子：有些展開兩三片花瓣，有的花瓣全部展開……學生可以結合自己的想象制作荷花，在見過荷花的學生的帶領下，一朵朵鮮活的荷花便展現在學生眼前，每朵花都凝聚著他們的智慧和汗水。借助學生制作的荷花，教師和學生都發現不同的角度可以觀察到事物的不同面；學生通過細致、認真地研讀課文，熟悉課文中對荷花的每一個描述，整節課進行得高效、自然。

5 結語

自制教具運用在小學語文教學中意義重大，如果恰當運用，可以成為小學語文教學的閃光點，成為激發學生學習興趣、增強課堂教學效果的重要手段。自制教具并不僅是展示教具，而是在教具制作過程中融入學生的智慧、情感以及想法，從而走進學生的內心世界。自制教具可以將原本枯燥的語文課堂變得更加形象生動，使學生可以滿懷熱情地投入語文學習之中；自制教具可以培養學生之間的合作意識，讓他們通過交流、討論來認識事物的多面性，從而準確、全面地學習知識和認識知識。因此，充分運用自制教具，既能滿足新課改需求，也能增強學生的感性認識，不斷提高他們的語文素養。

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