敘事療法視角下的大學生思想政治教育工作探析

曹娜　張銳

【摘 要】探索如何將敘事療法的溝通理念和技術引入學管人員的工作中，增強學管人員思想政治教育的工作效果，促進心理健康教育與思想政治教育工作進行融合，拓寬大思政工作思路。

【關鍵詞】敘事療法；大學生；思想政治教育

近年來，隨著高校心理健康教育與思想政治教育工作的融合，國內有許多學者將敘事療法的溝通理念引入到了輔導員和班主任等學管人員的思想政治教育工作中，拉近了學管人員與學生的距離，促進了學管人員對學生進行教育的效果，本文試圖探索如何使用敘事療法的工作理念、方法、技巧等促使大學生思想政治教育工作高效、實效、長效的發揮功能，使受教育者真正的做到入耳、入腦和入心。

1 敘事療法與大學生思想政治教育工作的融合與借鑒

大學生思想政治教育是教育者用一定的思想觀念、政治觀點和道德規范，對大學生實施有目的、有組織和有計劃的影響，使他們符合一定社會所需要的思想品德的實踐活動。長期以來，大學生思想政治教育以說教的方式進行，人文意蘊的缺失容易使其落入空洞說理的窠臼。加之，當代95后大學生“自我意識”強烈，網絡的迅猛發展又使得自我表達渠道順暢，人人都可以發展自媒體，因此，傳統的大學生思想政治教育工作方法，很難推動當代大學生從內心對這些思想觀念、政治觀點和道德規范產生認同。敘事療法是目前盛行的后現代心理治療方式之一，從當事人的人生故事出發，以故事敘說的方式，將人與問題分開，關注個體的積極的成長經歷，通過“問題外化”、“故事敘說”、“ 解構和重建故事”等理念和技術，在故事中改寫個體的成長經驗，鼓勵人們從積極的視角挖掘自身資源，從而發掘個體受阻的潛力，重新構建自己的人生故事。透過敘事療法的技術在大學生思想政治教育工作中的運用，可能使我們的思想政治教育工作從學生到教育者都得到更充分的開發和更深刻的啟示。

2 敘事療法對大學生思想政治教育工作的幾點啟發

（1）啟發一：“故事敘述”——以學生為主體，傾聽與理解學生

傳統的教育觀念下，思想政治教育工作以“說教”和“灌輸”為基本的教育模式進行德育工作，這種方式脫離學生的生活，使他們成為“接收者”，而不是“接受者”。而在敘事療法的理念下：對個體而言，如果沒有感受，一個道理就是一個謊言。那么怎樣實現德育教育走心呢？以學生為主體的故事敘述可以實現這一轉變。

心理學研究表明，一個人對他生命成長歷程中經歷過或者體驗過的事情，特別是對他的內心世界發生過“沖擊”的事，他就有將其表達出來的愿望，并從“事情”發生之后，他就處在各種可能的解釋、說明以及“關照”自己空間中。（引用）讓學生述說自己的人生故事，能夠表達他對生活和生命的經歷、體驗、情感和追求等，有兩個作用：其一，有助于宣泄情緒，表達自我。其二，敘事的過程即是教育者獲取學生信任，打開其道德心智的過程。對于成長中的大學生來說，他們“成長的煩惱”甚至“傷痛”，卻不愿選擇父母作為傾聽者，成長的迷茫又使他們渴望溝通，如果教育者能夠適時地引導學生表達感受和經驗，有助于學生宣泄情緒，達到道德和人格的健康發展。

（2）啟發二：“問題外化”——人與問題分開，將工作思路轉向怎樣解決問題

傳統的思想政治教育工作對象往往是被貼上問題標簽的學生，比如，學生學習成績差，那么他被稱為“差生”，問題和人是一體的，那么要想改變就意味著要改變一個人，不論是教育者還是受教育者，都會感到相當困難。在敘事療法的觀念下，“問題不是問題，怎樣解決問題才是問題”，人人都會面臨問題，只是面臨問題的時間和情況不一樣。在面臨問題上，人和人之間沒有區別，怎樣解決問題才是人和人之間的差別。在敘事療法的工作理念下，教育者的工作重點由“改變一個人”變成了“怎樣幫助他解決面臨的困難”。當個體與問題分開時，個體才能更清晰的看到自己與問題的關系，才能發現問題原來不是一直那么強大，自己也可以通過某種方式來影響問題。這時，個體認為自己就是問題的信念就會松動，個體才能看到自己力量和資源。

（3）啟發三：“放大例外”——尋找并豐厚特殊意義事件，讓學生看到自身的力量和資源

在敘事療法視角下，如果將生活比喻為一個圓，生活中的負性事件是黑色，正性事件是白色的話，敘事療法的工作思路不是消滅黑色，而是放大白色部分，隨著白色部分的擴大，圓的主色調就成為了白色。在思想政治教育工作中，尋找學生面臨問題時好的做法和經驗，哪怕是細微的成功經歷，由教育者將其串聯起來，幫助其看到自身的資源，培養積極的思維模式和生活態度，從而重構良好的自我認同。例如，面對一個想要改變不良學習習慣，提高學習成績的學生，在敘事療法的視角下，我們尋找她的例外事件：

教育者：在過去的經歷中，有沒有一些事情讓你覺得自己很成功，那是什么時候發生的？你感覺怎樣？

學生：我中學的時候，學習不好，同學和老師都不喜歡我，但是我會跳舞，那時候學校里有晚會或者匯演，同學們都對我刮目相看。

教育者：你做了什么，讓自己在跳舞方面那么成功？

學生：我會每天堅持練習，直到熟練，進而再想辦法跳的更優美，更具藝術性。

教育者：在這方面，你會比別人付出更多么？如果累了，你怎樣說服自己堅持練習？在這個過程中，你看到了什么優點，是你之前沒有注意到的？

學生：我覺得自己特別有毅力，能夠堅持。

3 敘事療法在大學生思想政治教育工作中的效用

（1）由外而內，在敘事中解悟個體，增強思想政治教育工作的吸引力

在大學生思想政治教育的過程中，運用敘事療法的技術，教育者可以從探索對于個體具有重要意義的人生故事開始，傾聽學生真實生動、富有人性的敘述，關注故事細節及當事人的情緒感受。在雙方分享與傾聽故事的過程中，有利于促使學生對教育者敞開心扉，拉近教育者與學生的心理距離。通過將話語權歸還學生，學生敘述自己的人生故事，更有利于教育者理解學生成長背景，解悟學生的當下行為。

（2）由薄到厚，在“例外”中積極引導，調動思想政治教育工作對象的能動性

敘述故事本身，它還構成或者說塑造了人的自我和生活。改變自我和生活，也就意味著改變故事。敘事治療將個體面臨的問題拆分，從一個個的故事談起，尋找解決面臨問題的例外，貼近來訪者問題故事，幫助來訪者用替代故事（較期待的故事）去替換被主線故事（壓制的問題），從而引導其重構積極故事，構建較期待的自我認同，以喚起其發生改變的內在力量的過程。

（3）由情至理，在敘事中洞悟人生，增強思想政治教育工作的感染力

敘事療法的技巧進行思想政治教育，可以將其教育功能隱蔽化，教育者不直接告訴學生正確的價值觀念是什么，應該怎么做，而是通過貼近學生的故事敘述，細膩地分享學生的情緒情感，在故事敘述中，依據學生的認知水平，和其一起探索應對問題的方式方法，這種探索更符合學生解決困境的心理需求，從而延伸的教育更具感染力，使學生在品味、感悟中激起內心的情感體驗，將事件和暗含的教育理念關聯在一起，間接地向學生傳遞教育理念，最終使學生在敘事中洞悟人生，樹立正確的道德與行為觀念。

【參考文獻】

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