微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用

王迪　吳娟娟　李強(qiáng)

【摘 要】微課作為一種新型的教學(xué)方式，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、針對性強(qiáng)、靈活性高等優(yōu)勢，將其應(yīng)用在高職院校教學(xué)中具有重要意義。本文對微課在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了探究，并以電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程為例，對微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】微課；高職院校；繼電保護(hù)

0 前言

我國的高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個(gè)重要分支。高職院校的教學(xué)模式現(xiàn)在依然大部分采用老師講、學(xué)生聽這樣的傳統(tǒng)方式，鑒于高職院校學(xué)生普遍具有自我控制能力差，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化素質(zhì)參差不齊等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且，因?yàn)闆]有充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，沒有融入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到了不同程度的束縛，教學(xué)質(zhì)量和效果也大大降低。在當(dāng)前教育部推進(jìn)高校課程改革，落實(shí)學(xué)生主體地位的大背景下，高職院校教學(xué)模式的重心也應(yīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，注重學(xué)生的發(fā)展和對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)[1]。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和移動(dòng)傳媒的發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式正在被廣泛應(yīng)用。所謂“微課”是指圍繞某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以微型教學(xué)視頻為主要載體而開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[2]。它具有時(shí)間短、內(nèi)容精、針對性強(qiáng)、靈活性高等優(yōu)點(diǎn)，將其合理地應(yīng)用于高職院校教學(xué)活動(dòng)中可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，對推進(jìn)高職院校課程改革具有重要意義。

1 微課在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)，面對單一、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和毫無新鮮感的教學(xué)模式，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。微課作為一種新型的教學(xué)模式，具有豐富多樣的表現(xiàn)形式，常見的有三種：簡單、直觀的PPT式、內(nèi)容精湛的課程式和生動(dòng)、形象的情境式。多樣化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠根據(jù)自身需求進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生個(gè)性化差異和個(gè)性化需求的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

1.2 提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果

微課程視頻時(shí)長通常只有5-15分鐘，并且僅圍繞一個(gè)知識點(diǎn)展開，所以教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰，針對性強(qiáng)，可以短時(shí)而高效地實(shí)現(xiàn)老師的教與學(xué)生的學(xué)，大大提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接收能力不盡相同，借助微課時(shí)長短、容量小的特點(diǎn)，學(xué)生可以方便地將自己需要的微課資料下載到手機(jī)、PAD等移動(dòng)終端上，根據(jù)自身在課堂上的學(xué)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)對新知識的預(yù)習(xí)或者是舊知識的復(fù)習(xí)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)效果。

1.3 激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步

合理地將微課應(yīng)用在教學(xué)過程中，可以極大地提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，這會激勵(lì)教師積極進(jìn)行微課程的創(chuàng)作，不斷發(fā)掘多樣化的教學(xué)手段與方法，為學(xué)生營造趣味性高、主導(dǎo)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。好的微課作品應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要求教師具備領(lǐng)先的教育觀念、強(qiáng)大的創(chuàng)新能力、扎實(shí)的實(shí)踐技能、良好的多媒體應(yīng)用能力和素材搜集能力，這會促使教師不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，向全能型人才方向發(fā)展。

2 微課在電力系統(tǒng)繼電保護(hù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

微課在高職院校課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，下面以《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》這門課為例，對微課的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

2.1 在新課導(dǎo)入時(shí)引入微課

良好的開端決定了一堂新課的課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課導(dǎo)入的過程中，如果老師能巧妙借助微課的優(yōu)勢成功吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將為高質(zhì)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在講解變壓器保護(hù)時(shí)，將變壓器結(jié)構(gòu)、變壓器保護(hù)在發(fā)電廠、變電站中的應(yīng)用，以文字、圖片、動(dòng)畫等形式制作成微課視頻，在新課導(dǎo)入時(shí)播放。通過聲音、畫面的刺激，不僅可以使學(xué)生對變壓器結(jié)構(gòu)有更直觀的認(rèn)識，而且能快速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生想要繼續(xù)往下探究的興趣，方便了老師對知識點(diǎn)的引入：變壓器保護(hù)都有哪些，它們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)對變壓器的保護(hù)，不同保護(hù)之間如何配合等。微課在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍。

2.2 在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)引入微課

在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)內(nèi)容是一堂課的精華部分，難點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生能否吃透一堂課的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，老師可以借助微課來幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)瞬時(shí)電流速斷保護(hù)的原理及整定原則這部分內(nèi)容時(shí)，保護(hù)的原理及整定說明示意圖是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通常借助PPT或者板書的形式邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊做筆記，基本沒有多余的時(shí)間思考為什么，程度好的學(xué)生可能理解較快，而程度不好的學(xué)生則不能很快吸收，課下也不會再去過多思考，教學(xué)效果不理想。如果事先將這部分內(nèi)容制作成微課，借助微課的動(dòng)畫效果，實(shí)現(xiàn)整個(gè)示意圖的動(dòng)畫講解，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，而且學(xué)生有不懂的地方可以在課后反復(fù)播放學(xué)習(xí)，保證對本節(jié)課重難點(diǎn)的掌握，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入微課

高職院校著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，因此很多課程會配合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，鞏固學(xué)生的理論知識，提高學(xué)生的實(shí)操水平。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，有些實(shí)訓(xùn)儀器操作過程復(fù)雜，需要教師進(jìn)行詳細(xì)演示，但往往存在學(xué)生人數(shù)多，儀器數(shù)量少的情況，很難使每個(gè)學(xué)生都清楚地知道操作流程。在這種情況下，可以利用微課輕松解決這些問題。例如，在利用繼電保護(hù)測試儀對某微機(jī)保護(hù)裝置進(jìn)行保護(hù)校驗(yàn)時(shí)，由于繼電保護(hù)測試儀的工作原理、測試儀與保護(hù)裝置之間的接線、校驗(yàn)流程等知識點(diǎn)較多，學(xué)生一時(shí)難以全部理解。通過把這些知識制作成微課視頻，不但減輕了老師的實(shí)訓(xùn)工作量，而且可以使每個(gè)學(xué)生都能詳細(xì)掌握操作技巧，在實(shí)際操作過程中還可反復(fù)觀看，提高實(shí)訓(xùn)效果。

3 小結(jié)

微課在高職院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的束縛，開放了課堂教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)手段，對推進(jìn)高職院校課程改革具有重要意義。未來微課的發(fā)展還需依賴同行專業(yè)教師們的通力合作，在創(chuàng)造出更多優(yōu)質(zhì)微課資源的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)微課資源共享，使更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖艷屏.高職院校教學(xué)改革的必要性及其實(shí)踐探討[J].科技視界，2015（24）.

[2]谷戰(zhàn)濤.微課在教學(xué)中的應(yīng)用思考與研究[J].石河子科技，2015（5）：25-27.endprint