如何提升高中生的寫作能力

董恒文

摘 要：寫作能力是初中生能力培養的重要方面，同樣也是衡量學生綜合能力的重要尺度。教師要充分突出學生的主體地位以及自身的主導作用，采取有效的措施培養他們的寫作能力，并通過高效的策略激發學生的寫作熱情，不斷提高他們的寫作能力。

關鍵詞：高中；寫作能力；興趣激發

一、關注現實生活

朱熹曾經寫過一句很有名的詩，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。豐富的現實生活是寫作的真正源泉。經過小學和初中的學習，高中生已具備了一定的語文功底，他們也開始有了自我覺醒、獨立思考的意識和能力。作為語文教師要因勢利導，使學生從“兩耳不聞窗外事，一心只作考試題”的不良現狀中走出來，引導他們關心國家、社會、家庭、親人和自己的發展，積極主動地關注現實生活，廣泛了解社會生活的各個方面，在紛繁的事物、眾多的人物、多元的價值中選擇自己感興趣的人、事進行觀察、學習、思考。語文教師應引導學生運用所學的知識，學會運用書信與他人交流，表達自己的思想感情。要保護和運用好他們的好奇心，引導他們對身邊的事物進行觀察，通過觀察感受平凡中的不凡。要引導他們關注社會熱點問題，搜集資料，歸納整理并進行分析評判。要通過課前三分鐘演講、社會熱點問題大家談、我最拿手的作品展示、我給社會問題開良方等活動，激發學生的寫作熱情，形成我手寫我口的良好氛圍。

二、深挖語文教材

教材選取的篇章大多是名家名作，是各種文體的典型例文，是教師與學生進行思想交流的重要載體。語文教師要充分利用教材這一資源培養學生的寫作能力。不僅要通過教材使學生掌握文體、字詞、好句、好段、結構、層次、主要內容，而且還要對教材進行深度開挖。要激發學生的創造活力，引導通過添加情節，將短的故事延長，將故事改編成小品，將詩歌寫成散文。比如魯迅的作品，學生學了好多，但對于現實中的魯迅長什么樣，做事有什么習慣，卻知道得不多，教師可引導學生對心目中的魯迅形象進行描述。要引導學生擴充補白，針對《項鏈》中的瑪蒂爾德得知實情后的復雜心情或隨后發生的事情可以組織學生進行描寫或續寫。引導學生進行評價，學完《孔雀東南飛》后，要組織學生及時對人物進行分析評價。對疑點進行探討，《項鏈》中瑪蒂爾德發現項鏈丟失，她的丈夫為什么會心甘情愿地與她一起吃苦進行償還呢？對這一問題我們也可以組織學生進行探討。

三、掌握寫作方法

文章是千百年來人們傳授知識、表達思想和感情的工具。為駕馭好這一工具，我們的先輩積極嘗試，形成了一系列好的方法，好學深研的人們還進行了總結，如各種文體的寫法等等。語文教師要根據教學大綱的規定，教會學生基本的寫作方法，使學生明白各種文體的基本要素和基本寫法。不僅會識別判斷，而且能夠熟練運用。實用文要掌握基本的格式。記敘文要知道六要素是什么，知道倒敘、插敘的好處，描寫的方法主要有哪些。說明文要掌握說明文的類型及說明的基本方法。議論文要知道什么是論點、論據。散文要知道什么是形散神聚。小說要知道什么是人物、情節。詩歌要知道什么是意象、意境。要引導學生積極進行比較，從中掌握要領。要鼓勵學生進行模仿。

古代寫史的基本方法主要有兩種，一個是紀傳體，一個是編年體。大家都在按照這兩個方法編寫歷史，這充分說明了好的方法要模仿、要繼承，要將古今中外積累的好方法努力變成自己的東西。郭沫若《天上的街市》展示了他想象中天街的樣子，魯迅先生的《一件小事》毫不掩飾地露出了自己的“小”字。這些文章學完后，我們都可以讓學生進行模仿。教師要根據學生的喜好積極推薦可供參考的樣板。寫一個地方的景色，可以從時段分層次寫，也可從不同的方位寫；寫人可以從外貌、行為、語言、表情等方面寫，也可以從做事、做人、對己、對他人等方面寫，這樣就不會出現沒有話說的情況。

四、多管齊下，激發學生寫作興趣

在教學中不難發現，很多學生都害怕寫作，甚至可以說是“談作文色變”，往往只能是按照教師的要求，應付了事。的確，從小學到高中，雖然教師一直在強調作文的重要性，但教材中只是把作文安排在單元之后進行，沒有單獨的寫作教材，作文教學也多是采用講授、布置要求、批閱講解的方式進行，學生的寫作興趣沒有得到較好的培養，自然害怕寫作。尤其是那些對文字敏感度不高的學生，更不愿意寫作，摸頭抓撓而寫不出三兩個字。因此，高中作文教學實踐中，注重培養學生的寫作興趣就顯得較為關鍵。

首先，針對學生實際，分層次而布置寫作要求。學生之間存在客觀差異，落實到作文教學中在要求上就不能一概而論，而要根據學生的實際而布置相應的要求。要注重針對學生的實際而建立長期發展目標，結合發展目標而對學生布置相應的要求。如將學生分為上、中、下三層，上層學生在寫作中一般能做到主題突出、結構清晰、語言應用能力較強，而中、下層學生逐漸次之，在布置寫作要求時，針對中下層學生，無論是作文的字數，還是整體要求上都要次于上層學生，以針對性的要求促進學生主動完成寫作任務。

其次，鼓勵學生多寫，提倡不拘形式的寫作。在寫作教學中很多教師都容易按部就班地進行，教材中要求怎樣就怎樣，學生在寫作時的思維被束縛，只能按照既定的格式或標準去寫，所寫作文也就顯得較為僵化。作文本身就是具有個性化的，在寫作中鼓勵學生不拘形式地進行寫作，感悟感言、心得體會、所見所聞，甚至是學生一時的想法，都可納入作文的范疇，要讓學生從“單元寫作”的固定模式轉變為“隨時寫作”的常態，這樣才能讓學生喜歡去寫、喜歡去表達，逐漸培養學生的寫作興趣。

在高中語文作文教學中，作為一名語文教師要正確的認識到作文對學生的發展作用，更加要注重培養學生的作文寫作興趣，讓學生能夠積極主動的參與到寫作活動中去，在教學中，注重轉變教學方式去正確的引導學生掌握好寫作技巧。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]孫紹振.議論文寫作：尋找黑天鵝[J].語文建設，2011（9）.endprint