淺談初中語文的教學(xué)策略

李慧

摘 要：隨著我國的教育水平不斷發(fā)展，對初中語文教學(xué)改革的呼聲越來越高，本文針對初中語文教學(xué)進行簡要分析，提出自己的一些拙見。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)生興趣；當(dāng)堂背誦；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣

好奇是人的天性，這句話每個人都會說，但是要怎樣理解呢？這句話的意思是人能因為好奇對任何事情感興趣，但為什么會有人上一百，五顏六色吶？這就是因為引導(dǎo)的作用。從古至今，中國對讀書人的教育都是“為了建功立業(yè)而讀書”，讀書就是為了考科舉，為了自己的功成名就。因此，歷史上的每一代讀書人都希望能中科舉，做功臣，飛上枝頭當(dāng)鳳凰。而看當(dāng)下，“分，分，分，學(xué)生的命根”，學(xué)生都是為了考試而學(xué)習(xí)。語文課里的內(nèi)容被分成了重點，難點，和考點，學(xué)生未必對所學(xué)的章節(jié)感興趣，但是為了考試成績又硬著頭皮去學(xué)。

對于現(xiàn)在的應(yīng)試教育，我們不去評判，而從興趣的角度來說初中語文的教學(xué)。因為好奇是人的天性，所以在好奇心的驅(qū)使下每個學(xué)生都會對語文產(chǎn)生興趣。興趣是一個的生活支柱，我們做的每一件事，都是因為我們對它感興趣。興趣是一種探索精神，一種求知的欲望。應(yīng)試教育也能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，但是考試以后吶？現(xiàn)實中，我們目睹的很多學(xué)生考試以后撕書，考試后就不再去理會學(xué)習(xí)的事。我認(rèn)為這種為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的教育并不是教育，更像是一種技能的培養(yǎng)。

教師的主要作用并不是傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣。學(xué)生對語文感興趣，不僅對他的語文考試有幫助，而對其一生都有用。對于具體的陪養(yǎng)方法，我認(rèn)為這個因人而異。如有的教師定期進行語文知識競賽，定期進行成語接龍，辯論賽等等。方法有很多，但有一點要注意，作為一個教師，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很重要，但也要給學(xué)生提供一個輕松學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生學(xué)會語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、重視當(dāng)堂背誦

教學(xué)目標(biāo)明確是實現(xiàn)教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。平常我們在上課中發(fā)現(xiàn)教師在教案中或課堂上很少體現(xiàn)背誦環(huán)節(jié)。一般都是從文章內(nèi)容、表達(dá)方式、思想感情等方面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。尤其是中學(xué)語文課上，幾乎很少見到有老師把背誦列入自己本堂課教學(xué)目標(biāo)之中，課堂只重視學(xué)生分析文章內(nèi)容、理解中心思想、學(xué)習(xí)表達(dá)方式等等。我有幸聽過戴建榮老師執(zhí)教的《送元二使安西》一課，深受感觸。戴老師在讓學(xué)生讀出古詩的音律美、節(jié)奏美之后順勢讓學(xué)生把全詩背誦了下來，還讓學(xué)生古詩新唱，一堂課下來，學(xué)生收獲頗多。還有趙謙翔老師執(zhí)教的《湖心亭看月》，學(xué)生初讀課文之后，馬上讓學(xué)生根據(jù)背誦提示進行背誦。有老師認(rèn)為，中學(xué)語文教材篇目一般較長，課堂容量很大，根本沒時間讓學(xué)生背誦，背誦可以放在課下完成。殊不知，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高除了掌握一些基本的基礎(chǔ)知識之外，重視積累和運用是非常必要的，而且積累的過程不能丟本棄源。“本”即教材，教材是實現(xiàn)國家課程目標(biāo)的重要載體之一。“源”也是教材，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)是寬泛的學(xué)習(xí)，生活中處處有語言，日常交際、媒體宣傳、閱讀材料等，但是，這一切的拓展，都應(yīng)圍繞教材這一“源”去尋覓、去開發(fā)、去積累。學(xué)生在課堂上把書中應(yīng)該背誦的東西當(dāng)堂背會了，既能體會到背誦的樂趣，對語言積累感興趣，又能感受到積累給自己帶來的語言能力的提高。所以，在教學(xué)中，把該背誦的東西列入我們的教學(xué)目標(biāo)之中，當(dāng)做一項任務(wù)按質(zhì)按量去完成，學(xué)生才會真正提高自己的語言表達(dá)能力，提升語文素養(yǎng)，逐漸地“積土成山，積水成淵”。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣有好壞之分，壞習(xí)慣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至學(xué)生的身體健康。好習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，對學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)也有促進作用。習(xí)慣決定性格，性格決定命運。好習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及以后的生活都是至關(guān)重要的。我們可以看到，大凡學(xué)習(xí)成績很不好的學(xué)生，多多少少有一些壞習(xí)慣。而學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的習(xí)慣都很好。所以，在語文的教學(xué)中，對學(xué)生習(xí)慣的陪養(yǎng)非常有必要。

語文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣有很多，例如按時交作業(yè)，積極回答問題，認(rèn)真修改文章等。習(xí)慣的養(yǎng)成，早點比較好，晚的話到時候只能亡羊補牢。習(xí)慣的養(yǎng)成是一件長久的事，想要速成是不可能的。習(xí)慣是日浸月潤，長年累月而形成的。在語文的教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)識這一點。逐漸幫助學(xué)生改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我們可以這樣做。首先，從感性層面來觸動學(xué)生。人是由感性和理性組成的矛盾體，感性是內(nèi)在的，而理性是外在的。從感性層面引導(dǎo)學(xué)生，可以從心里上帶動學(xué)生的積極性。其次是讓學(xué)生相信教師所說的，只有在學(xué)生相信了教師的話，他們才會去做，去實踐。信任，是一間非常難得的事，學(xué)生對教師的信任，是每個教師的責(zé)任。為人師，都不能取得學(xué)生的信任，那么何談教學(xué)，何談育人。最后是行動，實踐才能幫助習(xí)慣的養(yǎng)成。紙上談兵，光說不做，好習(xí)慣是不可能養(yǎng)成的。一個人的習(xí)慣，是在長期的反復(fù)行動中才能養(yǎng)成的。

四、限制時間進行當(dāng)堂展示

“限制時間”包括限制老師講授的時間和限制學(xué)生背誦的時間。提高課堂教學(xué)有效性就應(yīng)把課堂真正還給學(xué)生，減去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和老師過多的話語，節(jié)省課堂時間，讓學(xué)生背誦該背誦的東西，這樣既可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又能減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對學(xué)生當(dāng)堂背誦也不能不負(fù)責(zé)任的說一句“把這篇文章背會”，而應(yīng)給學(xué)生限制背誦的時間，有了時間限制，學(xué)生背起來會集中精力，效率很高。在學(xué)生對文本有了充分的“讀”之后，稍給其一些時間壓力，3分鐘或者2分鐘，學(xué)生在這種有了讀之后的輕松壓力下就很容易完成背誦任務(wù)，惜時惜力，何樂而不為呢？

總而言之，教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵，如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，作文中存在的主要問題需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，這樣以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好地展現(xiàn)或表現(xiàn)自己。以賞識的方式促使學(xué)生改變作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉鐵，淺談初中語文課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊.2012.endprint