英語知識最大化學習阻礙最小化

胡洪英

摘 要：隨著數字化時代的到來，網上曬課、網絡聽課、微課等已悄然走進了我們的課堂，發揮出了不可替代的作用。“互聯網+”時代的小學英語課堂更應該緊跟時代步伐，走在信息化教學的最前沿，突破“黑板+投影+錄音機”的傳統教學模式，利用班班通豐富的數字化信息資源，通過課堂互動、人機交流、對話模擬展示、錄音跟讀等多種方式實現英語教學中師生、生生之間的呈現、展示、交流、互動與合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發小學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率，開闊學生的視野，讓小學生也能享受到優質的教學資源。

關鍵詞：班班通；小學英語；應用

一、利用班班通，激發起始年級學生學習英語的興趣

我們學校所在的小縣城沒有英語學習的語言環境，學生對英語這門語言還比較陌生，只靠教師的講解和課本內容的學習，無法維持他們長久的語言學習動機。隨著詞匯量的增加和識記內容的增多，他們會逐漸喪失對語言學習的興趣，英語成績偏低成了小學生一道難以逾越屏障。

我們應提供給學生一個真實的語言環境，讓他們在交流中習得語言，而不是去記憶、去背誦，要體現出語言的交際功能，這樣他們就會自愿地參與到學習中來，不喪失對語言學習的興趣。利用班班通輔助教學系統能較便利地展現感性材料，創設最佳的情境，讓學生在交流中不自覺地形成一種語言習慣，在潛移默化中習得語言知識。

在以前的英語課堂中，因為缺少媒體資源的支持，主要通過掛圖、課本、錄音機、投影等有限的形式對學生傳遞信息，教師教得累，學生學得吃力，只能依據課本中的圖頁進行空洞的講解。很多英語知識都是教師講給學生聽，學生被迫接受、模仿、識記的，很難集中學生的注意力，師生互動得少，學生自己開口講英語的機會不多。再加上學生對西方文化了解得少，只是聽教師描述，這一切似乎離他們很遙遠，由此導致學生的學習積極性也不高，英語教學達不到應有的效果。

自從我校開始配備班班通后，很大程度上改變了這種教學模式和現狀。班班通在英語課堂上能把許多英語學習資料展示出來，通過真實的情境再現、模擬對話展示、人機對話打分等豐富教學內容，使學生體驗更加真實，優化了英語課堂教學，而且還能讓學生形象生動地進入教學情境中，了解西方文化，獲得中西方文化的差異。例如：在教學Weloveanimal時，我將動物園中的各種動物通過班班通Flash動畫形象地展現出現，學生就像游動物園一樣，馬上有了學習的興趣，他們通過班班通模仿動物的叫聲，爭先恐后地識記各種動物的英語稱呼，學生學英語的好奇心一下子被喚醒了。

二、借助班班通，實現以學生為中心的課堂教學理念

班班通的應用能實現師生、生生互動。在以前的小學英語課堂中，英語教師往往只從提問、表演對話、領唱兒歌這幾方面與學生進行互動，雖然也起到了一定的互動效果，但還是沒有讓學生真正的加入到語言學習中來。而班班通可以視頻再現真實的語言環境，這樣就為課堂中的師生、生生互動提供了一個很好的平臺。

有時候在課堂中利用班班通，課代表可以做老師的小幫手，學生可以通過班班通成為小老師，自己去點擊，進行示范朗讀，實現人機交流打分。還可以向其他的同學提問，這樣教師既可以了解學生對對話的理解，又可以從對話交流中掌握學生對語音語調的掌握程度，捕捉到學生發音的準確性并進行及時糾正。例如在教學Myhome這一課時，我用班班通呈現Amy家的畫面，創設了Amy將要邀請朋友到家里做客的情境，在依次呈現五個人物的同時，我分別請學生預設人物將要去哪個房間做什么。通過讓學生自己操作班班通、提出問題、解答問題，輕松掌握了本課的單詞和句型，順利地完成了教學任務。

三、借助班班通，實現教學資源的整合

班班通能夠實現教育資源的整合。由于班班通支持在師生交互情境中對教育資源進行現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的教育資源。例如執教Weather一課時，在教授五個表示天氣的單詞和五個世界各地的城市單詞之后，我設計了一個“小小天氣預報員”的活動，先在班班通上呈現世界地圖和天氣符號，然后請學生來給大家播報天氣，接著再呈現中國地圖和天氣、溫度和圖標，學生依然熱情高漲地參與其中。這種既鞏固了新知，又復習了舊知，由簡入難、層層深入的方法，借助于班班通，整合了教學資源，實現了讓學生“樂學善思”的教育理念。

四、巧用班班通，有利于教學經驗的積累

班班通的錄屏功能能記錄所發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。例如在上語法課時，教師可以利用班班通記錄下一節課講過的所有語法，如果學生一節課還沒有理解透徹，教師可以在下節課重放，讓學生徹底理解；低年級學生書寫字母筆畫易出錯，教師可以通過筆畫重放功能讓學生明白錯誤所在，從而避免出現知識缺陷。這樣，無論是教師還是學生，都能夠看清自己在什么地方出現了問題，避免今后再犯類似的錯誤，從而提高了教學質量和學習質量。

例如在教學看圖寫句子時，我要求學生先理解圖意，再書寫句子，看誰寫得又快又好。我分別請學生把自己寫的句子寫在班班通上，由于學生思維活躍，寫出了不同的答案，這是我沒有想到的。由于班班通上有記錄，我在整理課件時，對“看圖寫句子”這個教學環節進行了充分討論，也為其他教師上課提供了素材，這對于教學總結，教后反思提供了真實有價值的資源。

總之，“互聯網+”時代的到來，讓我們農村學生也能“開眼看世界了”。通過班班通，學生及時了解到了外面的世界，體驗到了中西方文化間的差異，為學生語言思維能力、語言習得能力的發展提供了更為有效的途徑，使枯燥、乏味的英語學習變得有趣、生動，真正實現了“課堂素質化、素質或動化”，讓課堂變得更加生動、高效。

參考文獻：

[1]方少林；“班班通”在英語教學中的優勢[J]；新課程（中旬）；2014年01期.endprint