淺談小學語文教學與素質教育

盧光彬

【摘 要】 實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。在小學推進素質教育稱為國家教育的重大任務。語文學科是進行小學生素質教育的一個途徑，也是素質教育本身的有機組成部分。

【關鍵詞】 素質教育；小學語文；途徑與方法

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-01

素質教育為小學語文教學的改革制定了明確的目標。對小學語文來說，要實施素質教育，必須將素質教育的內涵和外延全面地理解并滲透、貫穿到小學語文的整個教學過程中；“素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”因此小學語文教學的目標應體現素質教育的要求。那么，如何在小學語文教學中全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，做到面向全體學生，促使學生德智體美勞諸方面全面發展，落實素質教育，這是對小學語文教師提出的新要求、新課題。我認為，小學語文實施素質教育關鍵在于課堂教學。

一、小學語文教學的素質教育含義

素質教育是針對應試教育而提出的，應試教育是脫離人的發展和社會發展的實際需要，單純為迎接考試，爭取高分和片面追求升學率的一種教育。而素質教育的小學語文教學是依據國家的教育方針，著眼于學生及社會長遠發展的需要，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為宗旨，以注重培養學生的態度、能力，促進他們德智體美勞等方面生動、活潑、主動地發展為主要特征的教育。體現主體性、全體性、全面性、基礎性和發展性原則。它主張學生自主地、生動活潑地學習語文，它要求教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授方法，使學生學習積極性、教師的主導作用得到充分的發揮。它從培養能力、提高文化素質、文化修養為出發點；它不僅注重課堂教學，而且重視課外語文活動。這樣內外結合，“雙軌”運行，全方位多側面地學習語文，教師不是讓學生做大量的應試篇章或練習冊，而是積極引導學生多讀課外書，多寫課外筆記，培養學生良好的閱讀和寫作習慣。

二、切實改變舊觀念，一切以學生為主體，把應試教育改變為素質教育

在語文教學中，人們往往忽視了一個關鍵的問題，忽略對學生語文能力的培養，而一味地追求“及格率”和“優分率”，這是傳統的舊觀念。我想，如果要改變這一傳統的舊觀念，就必須以素質教育為核心，初步培養學生正確理解運用祖國的語言文字，具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，教師必須樹立正確的學生觀，突出素質教育的主體性。

2.1發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。

教學的目的是為讓學生“懂”。“懂”則體現學它的素質。從學習的角度上說，學生是學習的主體，學生是學習的主人。在教學過程中，教師的指導與傳授只是推動學生學習的外部條件。教師不能“越俎代庖”。只有發展學生的主體作用，才能發揮學生的主觀能動性。充分發揮學生的積極性和主動性是把學習的主動權交給學生的重要表現。

2.2深入了解學生，注重因材施教。

每個學生，由于受智能或后天條件的影響，他們的差別很大。基礎教育課程改革提出：“一切為了學生的發展”。因此，教師要深入學生，作調查了解，掌握學生的基本情況，如學生的個人愛好、特長等。教學時，要給予他們切合實際的指導，幫助他們達到共同的目標。我們要尊重學生的個人愛好、興趣，使他們充分發展。

三、小語教學落實素質教育的有效途徑

在小學階段切實打好語文基礎，提高語文素質，將對各類人才的成長，從基本素質上打好基礎。

3.1加強語文能力培養

語文教學的本質是提高學生的語文素質；語文素質的行為特征是語文能力。一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力都可以在語言交際的過程中表現出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養、認識事物等有關。

因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的，而要靠訓練才能培養出來。所以，語文課應加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學的實質是語文基本功訓練。”

3.2實行開放性的教學

我省曲靖市小學教學研究會從1984年開始進行“著眼能力，三個‘溝通，訓練為主的開放性小學語文教學”改革實驗。實驗在辯證唯物主義思想指導下，以“整體理論”（包括系統論、信息論、控制論）、“主體教育思想”（學生主體地位）、及“和諧教育理論”（確信學生的學習潛力，充分尊重學生人格，重視心理美學效應及和諧教育目標，促進全面發展）為教育思想的三根支柱，以“提高學生語文素質，為時代育人”為宗旨。實驗著眼于人的教育塑造；著眼于人的能力培養；著眼于人的個性發展。

開放性小語教學有自己明顯的特征：第一個特征是語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通；語文教學與火熱的社會生活溝通。“三溝通”的實質是強調在交際應用中學習語文。“三溝通”是提高語文能力的有效途徑，也有利于展示學生特長，發展學生個性。

四、學習方法的指導是落實素質教育的重要內容

九年義務教育小學語文教學大綱指出：要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。教師在講授知識的時候，要注重學生的個性和共性，既要針對全體學生傳授知識，又要重點輔導個別學生，使學生在學習語文的時候，都能積極自主地學習，盡最大可能地使學生在充滿樂趣的課堂中接受知識。同時，教師要不斷對自己的教學方式進行改革創新，拋棄舊的沒成效的教學方法，吸取其他教師好的教學方法。教師不但要教給學生知識，同時也要對學生的學習方法進行指導，使學生用好的方法進行學習，從而達到事半功倍的效果。

4.1教給學生預習方法

習慣預習的學生，學習效率都比較高。課前，學生快速瀏覽一遍課文和習題，能發現自己知識上的薄弱環節，不使它成為聽課時的“絆腳石”。這樣，學生就會順利理解新知識，聽課時跟著教師講課的思路走，對聽課內容選擇性強。明確哪些知識應該放上主要精力，加強理解和消化；哪里應該重點記筆記，做到心中有數。同時，在進行課堂討論時，學生可以有側重點地進行提問和討論，不至于在聽完課后感覺不知道問什么問題，也不清楚自己到底掌握了多少，還有哪些沒掌握。

4.2教給學生閱讀方法

提高閱讀方法一是充實學生的詞匯量，教師要注重學生平時閱讀時詞匯量的積累。二是讓學生把握句子的意思。提高閱讀速度和質量的關鍵是弄懂句子的意思，在學生閱讀時，教師要教給學生會聯系上下文和句子的語境進行理解，從而提高閱讀能力。

總之，小學階段是教育的啟蒙時期，語文學科是學生接受教育的基礎學習，直接關系到學生今后的學習和身心發展。教師在小學語文教學中，要豐富課堂內容，增加學生的學習興趣，把課堂學習的效率在“學與玩”結合的基礎上進行全面提高，把語文教學與素質教育融合在一起，讓學生從小在素質發展上有好的起點。endprint