朗讀走心、用情方能成為“者”

徐麗莉

摘 要：央視《朗讀者》的熱播，在中國(guó)掀起了一股朗讀熱潮。作為朗讀的主陣地——語文課堂，朗讀教學(xué)也煥發(fā)出勃勃生機(jī)。反思當(dāng)前的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，將從兩個(gè)方面說一說對(duì)初中語文課堂中朗讀教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：朗讀者；朗讀教學(xué)；新課標(biāo)

“娛樂至上”為宗旨的綜藝節(jié)目霸占著電視熒屏，而央視的《朗讀者》則如一股清流，“出淤泥而不染”。徐靜蕾也直言：“這幾年的綜藝都太鬧騰了，《朗讀者》打破了這種鬧騰，太難得了！” 《朗讀者》走紅后，中國(guó)大江南北掀起了一股朗讀熱潮。教育界特別是語文老師，更是把《朗讀者》奉為經(jīng)典。

的確，語文課堂怎么能少了朗讀呢？《朗讀者》無疑為語文課堂打了一針強(qiáng)心針。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”新課標(biāo)對(duì)朗讀提出了具體的指導(dǎo)，初中語文課堂要以這些理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)初中語文課堂中朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、要成為“者”，先聚焦“朗讀者”

“朗讀”和“朗讀者”一樣嗎？答案顯而易見。董卿在《朗讀者》中的開場(chǎng)白就說：“朗讀者，就是朗讀的人。朗讀是傳播文字，而人則是展現(xiàn)生命。將值得尊重的生命和值得關(guān)注的文字完美結(jié)合。”也就是說，要成“者”除了朗讀本身，更重要的是必須“將值得尊重的生命和值得關(guān)注的文字完美結(jié)合”。

朗讀要走心，先聚焦在“朗讀者”身上。朗讀需要技巧，更需要有朗讀者的人生體驗(yàn)和情感故事，把“朗讀者”的真情實(shí)感、經(jīng)歷等有機(jī)地融入朗讀之中。朗讀的最大魅力在于情感共鳴，“以朗讀打動(dòng)人心”。正如語言學(xué)家徐世榮先生所說：“朗讀是走出文本；朗讀是融貫、顯現(xiàn)；朗讀是活的，如賦予作品以生命。”朗讀是否有生命，關(guān)鍵在于“者”對(duì)文本是否走心。

因此，初中語文課堂中的朗讀教學(xué)，要精準(zhǔn)地聚焦，用情激活朗讀文本，賦予其生命與情感。

二、要成為“者”，先會(huì)用“情”

葉圣陶先生說過：“朗讀要像說話一樣自然。一切都由感情決定，以情帶聲，聲音要輕柔，有小溪流水之感、促膝談心之感。要清澈明快，語語入耳，由己心達(dá)人心。”葉先生的話告訴我們，要把朗讀者的感情與人生體驗(yàn)融入作品之中，朗讀者與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，即“由己心達(dá)人心”。

新課標(biāo)也指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。”朗讀除了讀得正確、流利，更重要的是讀得有感情。這里的“有感情”并不是靠裝腔作勢(shì)、矯揉造作來實(shí)現(xiàn)的。有些語文課堂對(duì)“有感情地朗讀”的理解已經(jīng)誤入歧途，甚至認(rèn)為只要讀得有腔有調(diào)、讀得讓人起雞皮疙瘩就是“有感情”。這是對(duì)新課標(biāo)關(guān)于朗讀要求的不理解造成的。新課標(biāo)指出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”也就是說朗讀是朗讀者在朗讀作品時(shí)所產(chǎn)生的情感的自然流露，并不是靠陰陽怪氣、做作裝出來的。在《朗讀者》節(jié)目中，徐靜蕾朗讀史鐵生作品——《奶奶的星星》，朗讀到情深之處，幾度哽咽，幾度落淚。現(xiàn)場(chǎng)和電視機(jī)前的不少觀眾聽完徐靜蕾的朗讀，也不禁潸然淚下。徐靜蕾朗讀時(shí)情感的流露并不是矯揉造作地裝出來的，而是自然地表達(dá)出來。作品《奶奶的星星》讓她想到了去世的奶奶，情感上與作品形成共鳴，于是就有了幾度落淚的情形。這是真正朗讀者的一種情感宣泄。

三、初中語文朗讀教學(xué)中如何用“情”呢？

一是要讓學(xué)生找到與作品、作者的共鳴點(diǎn)。要找到這個(gè)共鳴點(diǎn)，就要讓學(xué)生進(jìn)入作品之中，了解作品所真正要表達(dá)的情感。要找到共鳴點(diǎn)，完全可以借鑒《朗讀者》“故事+朗讀”的模式。比如筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小巷深處》時(shí)，先讓學(xué)生了解作品要表達(dá)的“盲母?jìng)ゴ鬅o私的愛”，接著讓學(xué)生說說自己父母親或其他親人的“愛”的事跡，再?gòu)睦首x的感情基調(diào)、技巧上入手指導(dǎo)，讓學(xué)生找到自己與作品的共鳴點(diǎn)，最后在朗讀中把這份情感再現(xiàn)出來。

二是創(chuàng)設(shè)朗讀所用的多種情境。首先是創(chuàng)設(shè)圖片、音視頻等多媒體情境。老師在創(chuàng)設(shè)這些情境過程中，不能以自己對(duì)朗讀作品的理解代替學(xué)生自己獨(dú)特的閱讀感受。因而，在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇創(chuàng)設(shè)情境所要用的圖片、音視頻等尤其重要。比如筆者在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，讓學(xué)生為這首詩(shī)找四張圖片，并找一首與這首詩(shī)主題相切合的背景音樂。有的學(xué)生找二胡曲，有的學(xué)生找鋼琴曲，也有找洞簫、陶笛之類的背景音樂。學(xué)生在找這些音樂的過程中，其實(shí)已經(jīng)不知不覺地進(jìn)入作品中。當(dāng)然也有找錯(cuò)的，這時(shí)老師就要加以糾正，然后讓學(xué)生在自主選擇的背景音樂和圖片的渲染下，親自上臺(tái)在全班同學(xué)面前朗讀出來。情境創(chuàng)設(shè)還可以用生活場(chǎng)景再現(xiàn)、想象等方式來實(shí)現(xiàn)。

總之，初中語文課堂中的朗讀教學(xué)，要讓學(xué)生成為真正的朗讀者，就要走心、用情，賦靜態(tài)的文字予情感生命。正如張頌先生在《朗讀學(xué)》書中所說：“朗讀必須在語音規(guī)范的基礎(chǔ)上達(dá)到更豐富、更完美的表情達(dá)意、言志傳神的要求。”

參考文獻(xiàn)：

張頌.朗讀學(xué)（第3版）[M].中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010-01.endprint