新課改背景下初中物理課堂教學管理策略分析

王永岐

【摘 要】 隨著新課改的大力推進，初中物理的教學模式也突顯出了其不足之處，因此，教學改革勢在必行。提高初中物理課堂的效率，需要改變傳統的教學模式，增加學生對物理科目的興趣，讓學生認識到物理知識的重要性，從而使學生能夠主動的學習物理知識，全面提高物理課堂教學質量。

【關鍵詞】 新課改；初中物理；課堂教學；管理策略

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

初中物理知識具有抽象化。在傳統的教學模式中，物理教師不能以學生為主體，一味以“灌輸式”的教育模式把知識點強行傳達給學生，導致學生很難對物理課產生興趣，影響物理課堂的教學質量。因此，在新課改的背景下，初中物理教師須對教學方式進行大力整改，采用符合學生發展的教學模式，營造活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力，從而在有效的提高課堂效率、提升教學質量。

一、初中物理課堂教學過程中存在的問題

目前，由于新課改的不斷深入，素質教育的概念已經受到了全社會的關注。然而還是有很多學校仍然以應試教育為主，不能及時轉變思維。一些初中學校的物理教師，由于從事物理教師崗位多年，已經習慣運用傳統的教學模式進行教學，對新課改的教學模式難以轉變，不能真正的把素質教育應用在教學過程中[1]。此外，很多學生家長，也習慣以考試成績來評判學生的學習成果，不注重學生的綜合素質和實際生活能力，使學生的學習壓力過大，無法調動學習的積極性，無法提高學習效率。

二、新課改背景下的初中物理課堂教學管理策略

（一）改變教學理念，確定學生的主體地位

很多教師過分講究教師的“權威性”，沒有做到以學生為主體，不能給予學生平等的地位，導致學生不敢跟老師正常的溝通交流，影響了學生對學習的積極性。事實上，學生才是課堂學習過程中的主體，讓學生學會知識才是課堂教學的目的，而不是教師把知識傳達給學生就算完成任務了。因此，初中物理教師要改變教學理念，把學生作為教學的中心，培養學生的求知欲與積極性，全面提高學生的綜合素質[2]。

（二）提高學生的學習興趣

首先，利用懸念，吸引學生的注意力。初中生正處于發現世界、認識自我的階段，具有挑戰精神。因此，初中物理教師在教學過程中，可以利用提問的方式，給學生設置懸念，吸引學生的注意力[3]。例如，在學習人教版初中物理教材《聲現象》一章時，教師先向學生們提出一個問題，“同學們都去電影院看過電影嗎？”“看過。”學生們基本都是毫不猶豫的就回答了，同時注意力也被吸引了，開始好奇物理老師為什么不開始授課，反而問了大家一個毫不相關的問題。然后老師又提問：“同學們有沒有注意到，你們去電影院的時候，電影院的墻壁是光滑的？還是凹凸不平的？”學生們的思維開始接受老師的引導，經過仔細回憶，同學們異口同聲的回答：“凹凸不平的。”“好，那么誰能解釋一下，這是什么原因？”老師繼續提問。這時同學們集體沉默了，因為當時自己把注意力都在電影上了，所以沒有仔細想過這個問題。“好，同學們，下面我們就開始今天的課程，等掌握了今天的知識點，你們就明白這樣做的原因了。”于是，老師再開始下面的授課，而學生們為了解答心中的懸念，就會聚精會神的聽老師講解知識點，最終明白了：電影院的墻壁之所以要做成凹凸不平的樣子，就是為了使聲音能夠多次反射，減少回音，使電影傳給觀眾的聲音更加清晰。教師通過設置懸念，刺激了學生的求知欲，吸引了學生的注意力。

其次，引導學生聯系實際生活中的物理現象，強化學生對知識點的理解。物理知識源自于生活中，更要應用于生活，因此，教師可以用生活中的物理現象給學生舉例，從而增加知識點的趣味性，強化學生對知識點的記憶、理解與掌握。例如，在學習北師大版初中物理教材《牛頓第一定律》一節時，教師可以舉了一個生活中常見的例子，“同學們都坐過公交車，有的時候我們的身子會不自覺的向前傾，有的時候又不自覺的會向后仰，結合自身的情況以及今天所學的知識，同學們能解釋這是為什么嗎？”于是同學們通過聯想與思考，解答了問題。即：司機剎車的時候，乘客的身體會向前傾，司機踩油門的時候，乘客的身體會向后仰，這里涉及到了“慣性”這一物理知識。用這種方式，讓學生把物理知識與生活中常見的現實相結合，可以促使學生加深對知識點的理解，并強化了學生對這一知識的記憶，使學生對物理知識的產生興趣，從而提高了物理課堂的教學效率與質量。

（三）注意學生的個別差異，因材施教

初中學生智力、思維模式、認知能力不同，導致其存在明顯的個體差異。教師應該增加與學生之間的溝通交流，根據其不同的生理、心理狀態，制定不同的教育方案，要因材施教，才能實現最好的教育效果。例如，在學習人教版初中物理教材《光的折射》一節，有的學生能夠通過老師的講解或舉例，就能理解老師講解的知識，但有的學生想象力較差或者認知能力偏弱，無法理解老師的意思，這時就需要老師要擔負起職業責任來，要有耐心的用更具體化的方式把知識點表達出來。如，教師可以用身邊隨手可得的道具——水杯，倒入水以后，把鉛筆放進去，再讓之前沒有理解知識的學生依次上前來觀察，同學們會發現在水里的鉛筆和露在水面外的鉛筆是錯開的樣子，就像斷了似的。這時老師再具體講解“光的折射”原理，就能使同學們理解的更加透徹了，也促使學生們加深了對這個知識點的記憶。

三、結語

在新課改的背景下，物理教學的變革是順應社會教育需求的必然趨勢。無論是政府、學校、教師還是家長，都應該積極的配合新課程教學的改革，以學生為中心，改變教學理念、教學模式，用更科學的教學手段，提高學生對物理知識興趣，增加學生對學習的積極性，讓學生能夠在寓教于樂中，全面健康的成長。

參考文獻：

[1]洪寒.初中物理課堂高效教學策略分析[J].文理導航（下旬），2016（2）：93-93.

[2]王惠英.淺談新課改下初中物理教學改革的思考與實踐[J].讀與寫（上，下旬），2015（1）：227-227.

[3]劉虎德.新課改背景下物理教學中的困惑與對策[J].學周刊A版，2013（12）：165.endprint