有效提升初中生語文課堂自主學(xué)習(xí)能力的策略

李鐵錨

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)已然不是語文教師個人的活動，需要師生之間以及學(xué)生之間的互動交流。所以，在語文教學(xué)中，教師需要建立良好的互動交流平臺，為學(xué)生營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題。也就是說，自主學(xué)習(xí)在順應(yīng)新課改要求的同時，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法。學(xué)生不能夠一味地依賴教師灌輸知識，而是要學(xué)會自主探索，這樣學(xué)習(xí)到的知識才能夠成為自己的。初中語文是語文學(xué)習(xí)的過渡階段，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學(xué)習(xí)；課后拓展

自主性學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己主動展開學(xué)習(xí)，在自己探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、展開討論、解決問題，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升綜合能力。雖然新課改在不斷深入，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊占據(jù)重要地位，很多教師和學(xué)生并不完全理解自主學(xué)習(xí)的意義，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位。而且，初中生由于心智不成熟，很多時候需要教師引導(dǎo)，教師也因為自己固有角色的牽絆，而無法完全展開自主教學(xué)。想要展開自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，合理利用語文教材，制定教學(xué)目標(biāo)，有效制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，掌握語文規(guī)律?！背踔姓Z文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略有以下幾點。

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣

輕松良好的氛圍有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，語文教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。比如，教師在時間課堂“漫游語文世界”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生以文字游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師讓每個學(xué)生準(zhǔn)備三張紙條，分別在紙條上寫上名字、地點以及事件，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生隨意發(fā)揮。最后，教師隨機抽取，將其連起來并與大家分享，在活躍課堂氛圍的同時，也提升了學(xué)生對語文的興趣，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、建立平等的師生關(guān)系

雖然教育改革提倡素質(zhì)教育，但目前很多的地區(qū)和學(xué)校，仍然不能夠擺正教師和學(xué)生的關(guān)系。很多教師仍舊是以“灌輸式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，師生之間互動少，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩情緒，最終不利于語文學(xué)習(xí)的進(jìn)行。而且，教師由于不了解學(xué)生，總是會給學(xué)生貼上主觀的標(biāo)簽，用自己的主觀認(rèn)識對學(xué)生進(jìn)行評判，這些都干擾了教學(xué)的健康合理化發(fā)展。既然需要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，學(xué)生和教師都應(yīng)該擺正自己的位置，建立和諧平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)真正站在學(xué)生的角度關(guān)心學(xué)生，不僅僅是學(xué)習(xí)上的，也應(yīng)該從生活上關(guān)心，讓學(xué)生愿意與教師溝通，讓教師更了解學(xué)生，那么自主教學(xué)也就有更好的效果。

三、注重學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀作為語文教學(xué)的重要部分，自主閱讀是語文自主性學(xué)習(xí)的重要組成部分，有利于與提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，而且閱讀材料不應(yīng)局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該拓展到課外，讓學(xué)生可以有自主選擇的權(quán)力，選擇自己感興趣的文本進(jìn)行閱讀。在主動性的驅(qū)使下，學(xué)生展開對閱讀問題的探索，更主動地搜集資料，開闊視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓語文閱讀教學(xué)的開展更加順利。

四、教師注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能

授之以魚不如授之以漁。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》的時候，引導(dǎo)學(xué)生思考“男女衣著，悉如外人”與桃花源與世隔絕的生活的關(guān)系，桃源中人未經(jīng)歷漢朝魏晉，如何做到衣著與外人一樣呢？讓學(xué)生在這種質(zhì)疑中學(xué)會查找資料尋求解答，也進(jìn)一步強化了學(xué)生對知識的理解。自主學(xué)習(xí)不代表自己埋頭苦干，也應(yīng)該學(xué)會與他人進(jìn)行交流合作。在講課的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂發(fā)問，并提出自己的見解，遇到不同見解大家可以積極展開討論交流，解放學(xué)生的思維，尋求多重解題思路，活躍課堂氛圍。

五、結(jié)合課后拓展，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力

僅僅依靠語文課堂進(jìn)行語文教學(xué)顯得過于單薄，實踐中必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力探究，讓學(xué)生真正參與進(jìn)去。課外實踐是拓展學(xué)生語文知識的重要一環(huán)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。比如，教師可以在課堂以外舉辦讀書交流會，讓學(xué)生將自己喜歡的讀物與同學(xué)分享，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，與此同時，教師也可以在學(xué)生分享的時候，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯，讓學(xué)生在閱讀交流中不僅交流閱讀方法，也要交流閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，教師和學(xué)生都要從根本上認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性。初中語文課堂上學(xué)生可以自由地思考和討論，提出問題，解決問題，讓思維可以得到碰撞。這樣的課堂提出的每一個問題都沒有確切的答案，需要學(xué)生開動腦筋，大膽猜想，積極思維。老師應(yīng)該是鼓勵多于批評，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。與此同時，語文課堂應(yīng)該是自信的、熱鬧的、自由的。在這里，每一個學(xué)生都可以成為老師，都可以運用自己的知識幫助他人解決問題，這樣的語文課才能算是成功的實踐與探索，學(xué)生的主觀能動性才能發(fā)揮到極致。

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