高三學生書面表達訓練初探

柳麗萍

【摘 要】 “書面表達”的目的是考查考生應用英語寫作的基本能力，這是一種較好的主觀性命題，也是高考試題的保留題型。本文探討了高三學生書面表達在詞匯貧乏、用詞單調和句型單一三個方面存在的問題，介紹了將詞匯復習、語法復習及翻譯訓練相結合的教學方法，旨在提學生的寫作能力。

【關鍵詞】 寫作訓練；詞匯復習；語法復習；句型轉換；翻譯訓練

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-02

寫作是聽、說、讀、寫四項語言技能中重要的不可分割的組成部分，更是語言生成能力的重要表現形式（教育部考試中心，2006）。高三學生復習階段，復習時間緊，復習內容多，因此如何在短時間內提高學生的書面表達能力顯得尤為重要。要寫好作文，首先要寫好句子，基于這一點本人在教學中充分利用詞匯復習、語法復習及翻譯訓練相結合的做法，使學生的寫作水平得到了一定的提高。

一、利用詞匯復習，熟練翻譯練習

詞匯貧乏，用詞單調是大多數高三學生作文的突出弱點，其詞匯量與詞匯運用能力往往不成正比（曹令儀，2006）。 因此在英語第一輪復習中，老師應重點歸納高考考綱詞匯，將詞句復習與寫作訓練結合起來，強調翻譯練習，尤其要進行一句多譯及句型轉換操練。

下面是我引導學生復習牛津高中英語（譯林版）Module 2 Unit 3 Amazing people中 as a result / as a result of / result in / result from / with the result that 這幾組詞的區別時的具體操作，首先我對這幾組詞進行了詳細的解釋，然后讓同學們進行以下漢譯英練習，要求用以上不同的詞組用盡可能多的方法進行翻譯：

1、他的懶惰是由于被父母溺愛所導致的。

2、由于嚴重的地震，結果這個地區三分之二的建筑物需要重建。

3、他從小就喜歡看書，因此，他的知識面很廣。

4、他每天沉溺于電腦，結果成績遠遠落后于別人。

在操練的過程中，學生的答案多種多樣，于是我讓學生將答案寫于黑板上，再引導學生用不同的詞組對同一個句子進行翻譯，最后引導學生將所學的語法知識（例如動名詞的復合結構，名詞性從句和定語從句）應用到這些句子中來進行一句多譯，例如第四個句子， 學生在黑板上寫出了兩種答案：

（1）He was addicted to computer every day， with the result that he fell far behind others.

（2）He was addicted to computer every day， as a result， he fell far behind others.

在充分肯定了學生的詞匯應用能力的同時，我引導學生用result from / result in / as a result of 這三個詞組進行句型轉換，提示他們可以利用動名詞復合結構，定語從句和名詞性從句這些語法項目進行改寫。于是學生又寫出了以下幾種答案：

（1）His being addicted to computer every day resulted in his falling far behind others.

（2）He fell far behind others， which resulted from his being addicted to computer every day.

（3）As a result of his being addicted to computer every day， he fell far behind others.

（4）That he fell far behind others resulted from his being addicted to computer every day.

（5）What made him fell far behind others is that he was addicted to computer every day.

（6）That he was addicted to computer every day resulted in his falling far behind others.

我讓學生評價哪種句型更好，并挑出自己最喜歡的句子背誦下來；看到學生的興趣感一下子被提上來，我又引導學生用分詞而避開以上詞匯進行翻譯，最后得出以下答案：

Being addicted to computer every day， he fell far behind others.

在進行了以上操練后，學生反應強烈，頓覺英語原來不是那么單調乏味，寫作之時可以用不同的詞組和句型表達同一個意思，從而能使句型變得多樣。

二、重視教材中優秀句型與亮點詞匯，引導學生進行模仿訓練

有了骨骼，我們才可以傲然挺立。同樣，正是有了句型，英語學習的高樓大廈才能拔地而起！而建好英語大廈要一步一步打好地基，句型就是大廈的地基和框架。在這些框架上添加各種各樣的材料（單詞、短語、口語要素），才能建造大廈。你掌握的句型有多少，就決定了你蓋的樓有多高（李陽克立茲<<瘋狂英語高中英語句型總結300例>>）。而高中教材給我們提供了許許多多漂亮的句型及豐富的詞匯，因此我們應該充分利用教材，首先讓學生背誦其中的經典句型及詞匯，然后進行單句模仿訓練，最后進行篇章操練。以學習《牛津高中英語》（譯林版）Module 9 Unit 1 Other countries， Other cultures 中Reading 部分介紹加拿大這一課為例，該篇文章語言優美、詞匯豐富、句型多樣，是學生進行模仿訓練的佳作。學這篇文章時，我采取了以下三個步驟讓學生進行寫作訓練：endprint

1、分析篇章結構

該篇文章屬于說明文，一、二段介紹了加拿大絢麗的自然風光；第三段到第八段主要介紹了該國的四大城市Toronto， Montreal， Vancouver， and Edmonton； 第九段到十段簡要說明了加拿大的歷史和國家象征——楓葉。最后一段總結加拿大是最適宜于居住的國家。

2、欣賞亮點詞匯及優秀句型

在這一環節中，我讓學生同桌之間進行合作性的學習，找出他們認為很好的詞匯及句子，并選出兩組同學的答案進行重點講解：

在介紹其地理位置時用到了以下詞匯及句型Second only to； from…to…； with … in the south； on the eastern and western boundaries； border； 在描述自然風光又用到了以下形容詞及句型：fantastic natural scenery； frozen waste， vast mountain ranges， enormous open plains， countless rivers and seemingly endless forests； freezing， ice-covered lands； abundant in； 在介紹四大城市時用了倒裝句： Located in the heart of Toronto is the Canadian National Tower， which is often called the CN Tower for short； 在說明電視塔有多高時卻用了分詞作狀語：Rising 553 meters into the sky， it is the tallest tower in the world！ 在表達占地面積時用了cover an area of …這一個詞組…

3、單句模仿訓練

我展示出以下句子讓學生進行翻譯模仿訓練：

（1）坐落于美麗的湘江之濱的湖南大學，風景秀麗、聲譽斐然、歷史悠久。

（2）湖南大學位于長沙市的西部，北鄰湖南師大，南接中南大學、前臨“漫江碧透”的湘江水，后倚“萬山紅遍”的岳麓山。

（3）占地面積1.396平方公里，有3多萬人口。

以幾個學生的答案整理如下：

（1）Located on the bank of Xiangjiang River ， Hunan University ， which has fantastic natural scenery ， is abundant in reputation with a long history.

（2）Hunan University is located in the west of Changsha city. with Hunan Normal University on the north and Central South University on the south. It faces the beautiful Xiangjiang river and relys on colorful Yuelu Mountain .

（模仿第一段）

（3）Hunan University covers an area of 1.396square kilometers and has a population of more than 30，000

接下來讓學生根據自己湖南大學的了解，以小組為單位選擇其中一方面來介紹，如歷史、風景、學術影響等，最后把幾個小組的習作合成了一篇文章。

三、利用語法教學，滲透寫作訓練

何謂語法？Grammar── rules for forming words and combining them into sentences."（《牛津高階英漢詞典》）。為數不少的教師，習慣上把作文與語法看成是兩個完全獨立、各自表述的系統，例如把作文看成是能力系統，把語法看成是知識系統。于是，在教學中人為地將兩者割裂開來，作文與語法也就成了一對老死不相往來的“冤家”（蔡偉，2004）。英語語法教學又何嘗不是這樣的呢？

高三學生寫作中的的另一個問題就是句子語法錯誤嚴重，如be動詞后接動詞原形、句子中有從句無主句、謂語重疊呀等等。針對這種現象，我在復習語法時把一些語法單選題改成填空題或者是翻譯題，讓學生以動筆寫為主，題目設計從易到難，從語法填空到句子翻譯再到語篇改寫訓練。同時針對寫作基礎不好的學生，采用句子翻譯的形式，對學生運用五種基本句型來表達進行訓練。針對學生寫作方面的常見錯誤，對學生進行表達一致性方面的訓練（主謂一致，時態一致， 指代一致，單復數方面的一致等）。

四、結束語

實踐證明，采取詞匯復習、語法復習及翻譯訓練相結合的方法，能有效提高學生英語寫作能力。通過循序漸進的訓練，學生在寫作中的語法錯誤減少了，句型也不那么單調了，詞匯也更加高級了。

參考文獻：

[1]教育部考試中心. 2006. 2006年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科） [M]. 北京： 高等教育出版社.

[2]曹令儀. 2006. 創造性使用教材， 提高學生英語寫作能力 [J]. 中小學外語教學（中學篇）. （4）， 17-18

[3]蔡偉，2004. 作文教學與語法教學協同研究. 人教期刊.（課程. 教材. 語法）， （12）endprint