小學語文習作教學中的問題及解決途徑

羅巧耘

【摘 要】 隨著我國課改的不斷深化，習作方面的問題越來越受到專家們的重視，因為對小學生來說，習作無疑是培養學生思維和語言表達等多方面能力的重要手段。而就目前而言，我國習作教育中普遍存在學生對作文課堂興趣不高、文章內容缺乏個人情感、教學方式缺乏科學化指導等問題，這使得我們不得不對現有的教學狀況進行分析，以尋找出合理的解決方案。

【關鍵詞】 小學語文；習作；問題；策略

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

寫作是一個認識自己、看清世界并有利于在表達陳述上提升創造力的過程，而且語文素養的高低就體現在寫作能力上。隨著我國新課標教育的深化實行，語文習作教學愈發受到教育部門的重點關注，也逐漸成為小學語文老師急需在未來的語文教學中要突破的重點和難點。小學階段是學生學習的起始段，在這個階段若是能保證好對學生的正確指導，培養好學生的興趣愛好和寫作技巧，則能對學生一生的寫作態度產生良好引導。

一、小學語文習作教學的地位

寫作能力是語文素養的綜合表現，在我國傳統觀念中衡量人才的主要標準為讀、寫、算。如果一個人只具備讀和算的能力而不會寫作的話還算不上真正的有文化。能寫，會表達，才能與人交流情感、表達思想。進入現代社會后，人們的日常生活也離不開各種各樣的書面表達形式。從教學角度來看，寫作體現了語文教學聽、說、讀、寫中的最后一步，是語文素養的綜合表現。因此寫作能力作為語文素養的綜合表現其地位和意義十分重大。

二、小學習作教學中存在的問題

2.1學生習作素材匱乏

習作教學是小學語文教學的重要環節，但一些小學生害怕習作，有抵觸心理。學生在習作課上腦子一片空白，即使寫了，也是胡編亂造、硬湊字數，使習作呈現“假、大、空”的不良現象，其主要原因是學生平時積累少，習作素材匱乏。

2.2習作教學與閱讀教學分離

近年來的語文教學改革，出發點是聽、說、讀、寫并舉，但結果卻不盡如人意，習作教學與閱讀教學嚴重分離。課文中能給予習作教學的指導與借鑒，教師很少重視，更別說憑借閱讀教學中的精華進行寫作指導。對于每個單元后的作文，教師多采用“填鴨式”的方式，既沒有對學生進行習作技能、方法方面的指導，又沒有給學生可以表達自己的時間。如果習作教學與閱讀教學不能相融合，那么將嚴重阻礙學生綜合素養的提高。

2.3文章缺乏創新及真情實感

在日常的習作教學過程中，一些學生通常參考相關作文書籍或教師提供的例文進行模仿寫作，這樣寫出的文章缺乏新意，大同小異，沒有感情色彩，不利于學生習作能力的提高。在習作的過程中生搬硬套，缺乏創新，不能從自身的生活入手，缺乏真實的情感流露，學生寫出的文章通常表現力不夠強，難以給人一種充實、真實的感覺。

三、提高小學生習作能力的具體措施

3.1轉變教學觀念，創新教學模式

教師在針對學生習作教學的過程中，應該充分認識到當前教學過程中存在的弊端與不足，作為教師要敢于轉變傳統的教學模式，摒棄傳統的教學理念，在實際的教學過程中實現對習作教學模式的創新。在習作教學的過程中，應該讓學生更加貼近生活，更加貼近實際，引導學生寫出自己的真實生活，寫出自己的真情實感。在一定的條件下，讓學生走出課堂，走出校園，讓學生學會聆聽，用心觀察生活，真實體驗生活，文學作品來源于生活可又高于生活，很多作品語言能真實、細致地表現生活，給人以美感，讓人動心，這都是“生活積蓄”的結晶。在生活中，我們教給學生觀察生活，品味生活的能力，達到豐富學生的生活閱歷的目的。在春季，帶領學生踏青，感受大自然的美景。在夏季，看微風輕拂楊柳。在秋季，觀賞金黃的莊稼及山上繁星點點似的水果。在冬季，帶領學生欣賞晶瑩的雪花，堆雪人，打雪仗，從而獲得對大自然的主觀認識。積極參加學校組織的活動，如：小組活動、歌詠比賽、詩歌朗誦活動、英語角等。鼓勵學生在家中多參加家庭活動，為家庭做力所能及的勞動，如：打掃衛生、洗碟、刷碗、養豬、放羊、春種、秋收等，為習作積累材料。

3.2習作前要進行充分的閱讀訓練

讀后感是讀者在閱讀過程中心里的感觸及讀完后內心深處產生的共鳴，學生要將內心的觸動給記錄下來，寫作的興趣在無形中就被挖掘出來了，在字里行間盡情抒發自己的感情和思緒。在閱讀有意義的文章時，教師可以讓學生結合自己的心境寫出讀后感。在閱讀的過程中[3]，教師要進行適量的引導，然后再讓學生去獨立寫作。例如在小學語文教材《林海》、《三峽之秋》、《九寨溝》，這三篇課文內容上都反映了祖國山河的壯麗，表達出作者對于大好河山的無限熱愛和贊美之情，詞藻優美，情感跌宕起伏。教師可以讓學生分組進行帶動朗誦，然后讓學生在課堂上分組進行討論，課后完成讀后感，讓他們表達出本文的主要情感，你讀完之后的內心感受等等。從這類文章中，也培養了幼年時期學生的愛國情懷，從作者的真摯華麗的文字中找尋自己的關注點，從而在讀寫中提高學生寫作能力。

3.3加強口語能力的培養

說是寫的基礎。現在教材每個語文園地的編排都是先口語交際，然后是習作。由此可見，要想提高小學生習作的水平，則必須要先提高小學生口語交際的能力。口語交際對習作的影響主要體現在兩個方面。一方面，提高小學生口語交際的能力不僅有助于提高學生的口語表達能力，同時還有助于提高學生的聽、寫能力。因為，在口語交際的過程中，學生不僅要將自身的想法表達出來了，同時還可以接收到更多的信息。在口語交際的過程中，學生的語文素養水平就提高了。另一方面，口語交際和寫作是學生表達自己的兩種方式，雖然二者之間看似沒有必然的聯系，其實二者的本質是一樣的。口語交際是將自己的想法以口頭的方式表現出來，而寫作則是將自己的想法以書面的形式表達出來。加強對學生口語交際的培養，可以鍛煉學生語言組織的能力，這對學生寫作水平的提高也是有很大幫助的。

總之，常規的習作教學是保證整體習作水平提高的有效武器，是經過實踐檢驗行之有效的方法。但是如果總是局限于常規的教學，我們的學生的習作水平難以提升到更高的層次，所以我們要深刻領悟課標的精神，遵循小學生學習寫作的一般規律，把握小學生習作教學的一些基本原則和方法，那么，走向有效甚至是高效的作文教學就決不是一句空話。讓我們期待著這一天的早日到來。

參考文獻：

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[3]張靈玲.論小學語文習作教學中存在的問題與對策[J].新校園（中旬刊），2015（2）：149.

[4]皇施麗珍.農村小學語文習作教學探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（10）：172-172，165.endprint