交互式教學下的學前教育視唱練耳和聲樂教學探討

孫佩

【摘 要】 隨著經濟的發展，人們對學前教育的重視程度也越來越高。音樂教學是學前教育專業中的一門基礎課程，主要包括視唱練耳、樂理、音樂欣賞、合唱等多方面的基礎知識，是一門較為廣泛，綜合性比較強的課程。本次研究首先對學前教育視唱練耳課程以及聲樂教學的現狀進行探究，然后分析交互式教學下學前教育專業視唱練耳和聲樂教學的具體策略，以供參考。

【關鍵詞】 交互式教學；學前教育；視唱練耳；聲樂教學

【中圖分類號】 G60.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

交互式教學是一種以語言為綱，幫助學生自我監控，提升閱讀理解能力的一種現代教育方式。將交互式教學運用于學前教育專業視唱練耳和聲樂教學當中，能夠有效提升學生對音樂的記憶力和感知力，培養學生演唱技巧，提升學生表演和演唱能力，是一種行之有效的新型教學模式。因此，教師在開展視唱練耳和聲樂教學過程中，可以將教學內容與交互式教學方式相結合，充分提升學生學習興趣，提高教學質量。

1.學前教育專業視唱練耳課程、聲樂教學的教育現狀

學前教育主要是幫助幼兒開發智力、培養良好的學習興趣與習慣。隨著人們生活水平的不斷提高，對學前教育的重視程度也在不斷提升。學前教育專業也成為普通高校和師范院校的熱門專業[1]。音樂教學是學前教育專業的基礎學科和必修學科，而在音樂教學當中，視唱練耳課程與聲樂教學又是其中的重要組成部分。在實際當中，學前教育專業的學生大多沒有音樂基礎，而視唱練耳課程與聲樂教學涉及到樂理、演唱技巧等多方面的音樂基礎知識，導致學生在學習的過程中，理解和掌握的難度比較大。例如在練習視唱練耳作品時，很多學生因為自身音樂基礎的欠缺，導致難以準確把握作品的節奏和音準，甚至有些學生因為識譜速度較慢，影響學習效率等等。此外，還有一些學生認為音樂教學不是專業課程，導致學生的重視程度不高，很多學生在上視唱練耳課程和聲樂教學當中，普遍存在應付的心態，學校效率不高。事實上，在學前教育當中，音樂教學是一門綜合性比較強的學科，對于學生音樂、戲劇、舞蹈等多方面基礎知識都有一定的要求，也是提高學生綜合素質，為學生以后的就業奠定良好基礎的重要學科。

2.交互式教學下的學前教育視唱練耳和聲樂教學策略

2.1將視唱練耳和聲樂教學不斷進行結合

在音樂教學當中，視唱練耳和聲樂教學具有一定的相似性，兩者的訓練基礎均涉及到旋律、節奏、音高、音準等方面，也是音樂教學當中的重要組成部分[2]。因此，將交互式教學方式運用于學前教育視唱練耳和聲樂教學當中，教師首先可以找出兩者之間的關系，然后將兩者進行不斷的融合。目前，大多數學前教育專業的教師為了突出學前專業的前瞻性和專業性，視唱練耳與聲樂教學往往是通過單科集體授課教學的方式進行教學。這種教學方式能夠前瞻性和專業性，但是對于學前教育專業的學生而言，實用性不大。由于學前教育專業的學生大多為非音樂專業學生，單科集體授課的教學方式不能將教材與幼兒充分的聯合起來，也沒有考慮到幼兒在音樂專業知識方面的不足。導致在教學過程中，幼兒理解和掌握難度增加。將視唱練耳與聲樂教學不斷融合能夠在音樂教學活動中，增加與教育專業息息相關元素，進一步降低教學難度。同時，音樂教材的專業性也會逐漸被淡化，通俗性和實用性將會不斷提高，幫助幼兒更好地理解和掌握相關教學內容。

2.2尊重幼兒的主體地位，充分發揮教師引導作用

傳統教學模式當中，教師往往處于絕對的主體地位，幼兒在教學活動中，只能被動的接受和掌握相關知識和內容[3]。隨著新課程改革的實行，教育部門對幼兒在教學活動中的主體地位重視程度也越來越高。交互式教學模式運用于教學活動當中，需要改變目前普遍被運用的大客授課模式，充分尊重幼兒的主體地位，除了訓練幼兒視唱練耳和聲樂等主要內容以外，還可以在教學活動中增加互動、想象、視唱、聆聽、視唱等教學環節。并且根據具體的教學內容，為幼兒創設出真實的教學情境，幫助幼兒學生更好的理解和掌握音樂作品。聆聽是視唱練耳和聲樂教學的基礎，教師可以采用互動教學的方式，引導幼兒形成正確的認知結構。演唱是視唱練耳和聲樂教學的關鍵，因此，教師在教學過程中，還需不斷創新教學方法，加入更多實踐性教學內容，將幼兒們的視野進行開闊。

例如，教師在開展交互式教學活動時，可以利用多媒體將教學所需的音樂作品在課堂中為幼兒播放，要求幼兒邊聽邊默唱，從而培養幼兒對音樂的審美能力。同時，教師還可以根據具體的音樂作品進行教學，提升幼兒的理解能力。在教學過程中，教師可以通過提問的方式，將不同的樂曲放在一起比較，讓幼兒充分抒發自身的見解，從而提高幼兒學習興趣與自主學習能力。

2.3交互合作學習，積極創新實踐

視唱練耳與聲樂教學中的關鍵就是演唱，因為，在教學活動中，實踐性教學內容必不可少。為了充分培養幼兒的自主學習能力與合作學習能力，教師可以利用小組合作學習的方式，引導幼兒完成教學任務[4]。首先，教師需要充分了解學生的基本情況，然后根據學生具體情況進行分組。其次，在日常教學過程中，教師可以給不同的學習小組分配不同的教學任務，引導進行探討和分析。學生在合作學習的過程中，師幼、幼幼之間的交流也會得到進一步的提升。同時，在小組合作學習過程中，幼兒將會遇到各種各樣的問題，為了解決這些問題，學生的潛力也會進一步被激發。因此，在教學活動中，教師需要重視交互式合作學習，積極創新實踐。

例如：教師可以舉辦一些類似合唱比賽等活動，在激發幼兒學習興趣的同時，讓幼兒感受到和聲的魅力，從而了解合作的重要性。在活動舉辦的過程中，教師可以將主辦權完全交給幼兒，然后根據不同幼兒的音色特點，為幼兒分配不同的角色，盡可能給幼兒創造更多實踐機會。

3.結語

綜上所述，充分尊重幼兒的主體地位是交互式教學下的學前教育視唱練耳和聲樂教學的重點，教師在教學活動中，應該充當好引導者的角色，重視實踐教學活動，積極引導幼兒參加實踐教學活動，拉近師幼之間的距離，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]文幸閨.視唱練耳教學在學前教育專業中的重要性[J].大眾文藝，2013，16（15）：229-230.

[2]田媚娜.學前教育專業視唱練耳教學的有效性研究[J].黃河之聲，2015，11（25）：33.

[3]陳宇飛.高師學前教育專業視唱練耳教學問題探析[J].藝術教育，2015，09（33）：156-157.

[4]張婷.高校學前教育專業開設視唱練耳課程的重要性[J].山西師大學報（社會科學版），2015，11（25）：243-245.endprint