設計有效練習 放飛學生潛能

鐘麗玲

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

隨著素質教育的推進，新課程改革的實施，人們開始接近教學與生活的距離，數學練習的設計也一改過去的“舊”、“繁”、“呆板”、“抽象”、“脫離生活”等而呈現“新”、“活”、“開放”、“生活氣息濃”等特點，這是教育的新氣象，令人欣喜，然在欣喜之余又有一種沉重感，因為在教學中我發現數學習題的設計似乎又走入某些誤區，小學數學課堂教學中如何有的放矢的設計有效的課堂練習，是提高練習和教學效率的重要措施。了解課堂練習的作用，設計有利于學生發展的課堂練習，無疑對老師提出更高的要求。我根據自身教學實踐，淺談數學課堂練習設計有效性的幾點認識。

一、層次性練習--會中求知

由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，為此，在練習設計時，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的練習。在練習設計上，要努力改變傳統練習中“千人一面”的做法，要設計出難易不同、能滿足不同層次的學生要求的練習。如在教《雞兔同籠》，根據不同層次的學生設計模仿練習、變式練習和發展練習，學生根據自己的能力選擇“自主餐。”體現在：α、用列表法解決生活中的什么問題？b、自行車和三輪車共10輛，總共有26個輪子，自行車和三輪車各有多少輛？c、拿出答題卡，有能力的可以把第3題完成。不同的學生有著不同的練習重點，能有效實現“不同的人在數學上得到不同的發展”，不同的學生都獲得成功的情感體驗，既賦予了學生人文關懷，學生樂于接受，從而使課堂練習成為學生探索與實踐的廣闊天地。

二、趣味性練習--樂中求知

“興趣是最好的老師”。因此，教師在設計作業時，特別要在“寓做于興趣之中”上下功夫，最好把數學知識編成故事、童話、游戲等形式，使學生一看作業的內容就來勁，就躍躍欲試，激發學生的求知欲。如在《確定位置》預設的給條件找“橡皮擦”和課尾預設的“找座位”，使抽象的數學知識變得形象，充滿情趣，學生練習的興趣更濃，同時，讓學生在樂中也學到了、理解了數學知識。還如活動課學習了“植樹問題”后，可設計如下作業：唐僧師徒一行四人來到一座寺院，寺院主持決定考考唐僧的三個徒弟。出了這樣一個問題：“我的寺院從山門直至大殿大道兩旁共植樹316棵，每兩棵都間隔10米，那么從山門到大殿的距離是多少米？”豬八戒的算式是：316÷2×10=1580（米）；沙僧的算式是：（316÷2+1）×10=1590（米）；孫悟空的算式是：（316÷2-1）×10=1570（米），到底誰的算法對？為什么？

這樣，把知識寓于故事之中，有趣的故事情節吸引了學生，“吊”起了學生的胃口，讓學生“吃”的有滋有味，使學生愿做、樂做。

三、實踐性性練習--“行”中求知

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，獲取知識非要真切的體驗不可。為此，教師要結合有關的教學內容，聯系現實生活中的實際問題，布置實踐性的作業，讓學生在親身實踐中去體驗所學的知識，在實踐中運用知識，盤活知識，通過實踐，使之再學習、再探索、再提高。所以，課堂練習不要局限于現成的教材本本，要拓展思路，擴大視野，將一些與學生生活實際息息相關的現實素材改編成有新意的練習。

如在教學四年級《數學廣角》時，老師在教學時把學生比較熟悉的題：家里來了客人讓你去泡茶，怎樣泡茶時間最短？先讓學生先說泡茶的程序，這樣的練習設計來源于生活，學生可能沒做過但看大人做過，所以舉手的同學很多，說的也很正確。而且學過后就可以在生活中去使用。實踐性課堂練習強調親身經歷，在觀察、操作等一系列的活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，培養學生樂于動手，切實提高學生的實踐能。

四、開放性練習--“活”中求知

教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性練習，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，讓學生發散思維，敢于楊標新立異，提出各種問題，大膽創新。

如：學習“百分率的應用”后，可設計這樣的練習：“六年級1班有48名同學，在讀書讀報活動中，班委決定每人購買一種定價為5元的書，書店對購買50本及50本以上者給予打九折，利用以上信息，說說你的購買方案”。學生在練習中提了多種購書方案：（1）學生個人單獨購買，全班共付：5×48=240（元）；（2）班級統一購買，并且購買50本，全班共付“5×90%×50=225（元）；書多買2本，錢還少花15元；（3）多買2本再按九折轉賣出去，全班共付：5×90%×50-5×90%×2=216（元）；（4）多買2本再按原價推銷出去，全班共付5×90%×50-5×2=215（元）。從中發現后兩種方案比較合適，且最后一中方案最為合算。

這樣開放性的作業，能讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解決結果，并從中發現最有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神。

五、探索性練習--驗中求知

《課標》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學好數學的重要方式。如在教學《組合圖形的面積》時，小華家新買住房，計劃在客廳鋪上地板。至少要買多大面積的地板呢？學生根據“分割法”和“添補法”，當堂出現了四種不同的解決辦法。

諸如此類課堂練習，學生通過計算就可以輕易地得到驗證，獲得創新成果。學生在探索新成果中，形成積極探索和創造的心理態勢，以研究者的意識和態度去觀察、分析、檢測問題，體驗到探索成功的愉快情感。雖然有些學生不能系統、完整地得出結論，但他們由此形成的一種問題意識和科學精神，正是教育發展的時代要求。

六、自創性練習--創中求知

學生是學習的主體，是學習的主人。課堂練習內容必須適應學生的需要，而不是讓學生去被動適應預先規定的課堂練習。讓學生當一回“導演”，自己參與課堂練習的設計。事實證明，學生對自己“創造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。如在《連加》教學過程中，教師先出示了三只小鳥，又拿出了2只小鳥，再拿出3只。讓學生說出一共有多少只鳥。學會連加在進行練習時讓學生根據鳥的大小，顏色，身上圖案的不同，自己編題目，自己做。這個自主性課堂練習，雖然有點難度，但從學生歡樂的回答聲中，我們不難感受到，確實是學生自己種的“果子”甜，自己獲得的知識沉。此時，數學課堂練習給學生帶來的不再是“題海”大戰后的疲倦、厭煩，而是創造發現之余的成功喜悅。

總之，數學課堂練習是數學教學過程中的重要環節之一。教師要轉變數學課堂練習觀念，樹立一種新型的數學課堂練習觀，努力提高布置數學課堂練習的有效性。我們一定要從學生的年齡、生理、心理特征和生活實際出發，設計多樣化的練習，設計激發學生學習興趣的課堂練習，使學生想學、會學，學得輕松，學得愉快，學得有興趣、有信心。endprint