基于信息技術提高小學科學實驗教學有效性的研究

譚寶星

摘 要：在新課標教育改革的背景下，將信息技術運用到教育教學當中已經成為眾多人關注的問題。小學科學實驗教學中運用信息技術對于打造高效的課堂有積極的意義，信息技術在小學科學實驗教學中更好地運用能夠極大程度地增添教學活力，在激發學生學習興趣的同時，也有助于教師更好地達到教學目標。針對信息技術提高小學科學實驗教學的有效性展開了具體的分析。

關鍵詞：信息技術；小學科學；實驗教學；有效性

小學科學教師如果能夠合理地運用計算機進行科學實驗教學，能夠很大程度地提高小學科學實驗教學的有效性。

一、利用信息技術進行小學科學實驗教學的重要意義

運用信息技術進行科學實驗教學符合新課標教育改革的發展要求，同時也能夠提高學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，還能夠講授一些難度較大、邏輯思維性較強的知識，讓學生更好地感受科學的魅力，還能夠降低教學難度，打造高效課堂。利用信息技術進行小學科學實驗教學對于學生的綜合發展有著積極的意義。

二、利用信息技術提高小學科學實驗教學的有效性

（一）運用信息技術創設科學實驗教學的情境

環境對于學生能否愉快良好地學習有著重要的影響，因此，努力創造好的學習環境顯得尤為重要，這就要求許多人做出努力。教師在教學過程中也要學會運用信息技術創設科學實驗教學的情境，讓學生能夠融入情境，更好地進行學習。例如在學習小學五年級下冊“用水測量時間”這一課的時候，教師就可以通過多媒體放映一些古代人們利用流水來計時的實例，還可以通過信息技術來展示一些古代水鐘的資料和圖片，在同學們觀看之后問同學們古人是怎樣想到用流水來作為計時工具的呢？水鐘是怎樣計時的呢？我們又應該怎樣用水來測量時間呢？通過讓同學們觀看這些，同時學生又處于一個“問題”的環境當中，很容易就運用信息技術創設了科學實驗教學的情境，學生帶著問題很容易就能夠融入實驗當中去。教師就可以引導學生根據所準備的鐵架臺、量筒、漏斗、電子表等相關實驗器材進行試驗，通過測量10毫升、50毫升、100毫升水緩慢流完的時間，讓學生思考水是以固定的速度流下來的嗎？能讓水以固定的速度流下來嗎？通過對這些問題的討論來總結出最終的結論即“水是以固定的速度流下來的，所以能夠用水準確地測量時間”。運用信息技術創設科學實驗教學的情境，能夠激發學生的學習欲望，對于提高小學科學實驗教學有效性有積極的意義。

（二）運用信息技術更好地演示相關實驗

信息技術是科技時代最偉大的產物之一，信息技術能夠更好地演示圖片和視頻，在教育教學中運用信息技術能夠讓學生通過實際的觀察來學習知識、理解知識。例如在學習小學五年級下冊“地球的自轉”這一課的時候，教師可以在課前向學生進行提問，問學生地球是否在自轉？地球又是怎樣進行自轉的呢？讓同學們對教師提出的問題展開討論，然后教師再根據討論的情況向同學們詢問討論結果，然后教師再進行簡單的總結，但是在這里要留一個懸念，不告訴同學們最后的結論，讓學生通過觀看地球運動的視頻來自己總結出問題的答案，也就是地球在公轉這一結論，最后教師再進行最后的精確總結，告訴學生地球在自轉，并且是自西向東進行自轉的。通過信息技術進行視頻演示能夠避免傳統教學方式出現直白的教學效果，傳統的教學方式教師只能直接闡述問題的答案，闡述相關結論，學生不容易理解，運用信息技術進行演示能夠避免這種現象的出現，學生不但學習興趣提高了，而且也更容易理解記憶。因此，運用信息技術能夠更好地演示相關實驗，進而能夠通過信息技術教學提高小學科學實驗教學的有效性。

（三）運用信息技術解釋科學名詞

小學科學相比較其他學科來說更具有嚴謹性，同時科學這門學科也涉及很多的科學名詞，學生不理解這些名詞的含義就很難進行高效的學習，因此學習科學就要求學生有十分認真的學習態度，有嚴謹的邏輯思維能力，同時也要求教師能夠運用信息技術解釋科學名詞，加深學生的理解，讓學生更好地學習。例如在學習小學四年級下冊“浮力”這一課時，很多學生對“浮力”這一科學專有名詞都不是很了解，教師就可以運用信息技術解釋這一科學名詞，通過在多媒體上播放馬鈴薯、曲別針、牙簽在水中和不同濃度的鹽水中的沉浮情況來總結出“浮力”這一科學名詞的具體概念，也就是“物體在流體（液體或氣體）中由于上下表面所處的深度不同而受到的向上托的力量就叫做浮力”，同時還能夠讓學生對比不同物質在水中和不同濃度的鹽水中的沉浮情況來總結出物質沉浮的影響因素，也就是“物質的沉浮與自身的體積和質量都有關系。不同材料構成的物體，體積如果相同，重量較大的物體容易下沉；質量如果相同，體積較小的物體容易下沉”，教師還可以告訴學生潛水艇就是應用了物體在水中的沉浮原理進行設計的，讓學生感受到科學就在我們身邊。通過運用多媒體能夠讓學生更好地理解科學名詞，提高學習效率，同時也能夠通過信息技術教學提高小學科學實驗教學的有效性。

（四）通過信息技術讓學生感受科學就在我們身邊

隨著經濟的發展和科技的不斷進步，我們不難發現信息技術得到了越來越廣泛的應用，科學也在我們生活當中的很多地方都有體現，教師在教學過程當中也要學會運用信息技術讓同學們感受到科學就在我們的身邊，例如在學習小學四年級下冊“空氣的熱脹冷縮”這一課的時候，教師就可以通過信息技術演示“空氣的熱脹冷縮”的實驗，播放完之后教師再講解實驗的要點，然后再讓學生根據所提供的燒瓶、熱水、冰水、常溫水、錐形瓶、氣球和紅墨水等實驗器材進行實驗，通過觀察在燒瓶中放入熱水、冰水和常溫水后的錐形瓶中紅墨水水柱的高低以及氣球在不同時期的大小情況來讓學生總結出相關結論，教師再進行補充。通過信息技術演示“空氣的熱脹冷縮”的實驗能夠讓學生更好地了解實驗中的要點以及實驗的注意事項，讓學生知道空氣受熱體積會膨脹，受冷體積會縮小，能夠很好地避免教師僅僅進行口述遺漏實驗要點的講述，導致學生無法成功地進行試驗、不能更好地學習知識的現象出現。同時通過信息技術教授“空氣的熱脹冷縮”能夠讓學生感受到我們日常呼吸的空氣也是與科學有著密切聯系的，讓同學們感受到科學其實就在我們的身邊。學生感受到科學就在我們的身邊有助于學生積極地學習科學知識，同時也有助于通過信息技術教學提高小學科學實驗教學的有效性。

（五）通過信息技術讓學生感受我們的身體也具有科學性

科學無處不在，它不但體現在我們生活中的方方面面，同時也與我們的身體有密切的聯系。例如在學習小學五年級下冊“營養要均衡”這一課的時候，教師就可以通過多媒體展示一些蔬菜、食物的圖片，通過這些圖片來告訴學生要好好吃飯，并且要均衡地攝入營養，講授不均衡攝取營養的壞處，不均衡攝取營養不利于身體健康，同時也不利于維持身體的科學平衡，讓學生感受我們的身體也具有科學性。傳統的教學方式無法將這些美食的圖片呈現給同學們，同時同學們也無法積極地投入學習，運用信息技術進行教學能夠充分調動學生的課堂參與意識，讓學生明白均衡攝入營養的重要意義，能夠在日常生活中好好吃飯，有一個健康的身體。總而言之，教師在教學過程當中要合理運用信息技術，提高學生的學習效率，提高自己的教學質量。

綜上所述，教師在小學科學教學當中運用信息技術進行教學，不但是一種教學方法的創新，對于提高學生的學習效率、提高自己的教學質量也有積極的意義。

參考文獻：

[1]徐麗金.抓準“三點”，讓小學科學實驗教學更有效[J].小學時代（教師），2010（9）.

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