優化教學過程構建高效課堂

許艷

摘 要：學生在課堂上是否擁有較好的學習效果，是影響學生學習成績的關鍵問題，現在許多教師在課堂上講解教學內容時不夠在意課堂的高效性，認為學生在課堂中要多接受一些知識，至于學生有沒有深入地掌握沒關系，課后還能通過做題補回來，教師存有這樣的想法是不利于學生發展的，學生在課堂上深入地掌握了數學知識才是最有效的學習方法。因此，教師在教學過程中要不斷地優化教學過程，使得課堂教學變得更高效。

關鍵詞：教學過程；優化；高效；課堂

在數學教學中，數學知識的學習需要環環相扣不斷積累，許多數學知識有內在的聯系，學生需將每一個數學知識點都深入地理解清楚。在進行小學數學的教學中，教師如果單純地為了讓學生多掌握一些知識而不注重學生是否真的學會了知識的應用，那么小學生進步就比較難了，因為小學生年齡小、理解能力差，因此他們沒有理解知識，即使做再多的習題依然不能掌握知識要點，因此，教師在教學過程中就要將教學的過程進行優化，以此來構建高效課堂。

一、以趣為主，教學“為輔”

讓學生對知識產生興趣，一直是教師教學的重中之重，因為，教師們知道只有學生對知識有興趣，他們才愿意參與教學過程。那么在課堂教學中要以趣為主，教學為輔，這里所說的意思并不是完全地放任學生去尋找自己感興趣的東西，而是教師在進行教學的過程中根據教學內容來設計學生感興趣的教學過程，使二者起到相互輔助的作用，這樣學生興趣的火苗被點燃，自然愿意自主去學習數學知識。例如，在進行“圖形拼組”這一內容的教學時，我首先準備了一個黑箱子，箱子里面放上各種圖形，讓學生摸圖形來猜一猜是什么圖形，學生面對這樣未知的事物充滿了好奇，因此很愿意參與其中，等學生將這些圖形都猜出后，利用自己設計好的方法將這些圖形拼成了一個城堡，學生看到后覺得很驚訝，這時是他們興趣的高峰，緊隨其后拿出為學生準備的圖形讓學生自己選擇來拼一拼，也讓學生自己尋找相關的可用材料來進行拼接，學生能自己動手操作也有很強的興趣。在學生拼完自己滿意的圖形后，拿起其中一名學生的圖形來問：“這里面有幾個三角形啊？”這名學生馬上回答：“五個。”因為他在拼的時候使用了五個三角形。但是這時馬上有學生反駁：“不對不對，是七個，其中有兩個小三角形拼成了大三角形。”這時學生馬上反應過來，并且帶著興趣去觀察自己的圖形，這時我順勢讓學生將自己拼接的圖形中包含對三角形、長方形等形狀進行記錄。學生在全程拼圖中對教學內容感興趣的情況下，我完成了教學目標，可見興趣對構建高效課堂的重要性。

二、情境創設，融入課堂

情境教學是現在教師普遍運用的教學方法之一，運用這樣的方式進行教學學生很容易融入課堂中去。學生在這樣的環境中會感覺這不是課堂只是生活，能更積極地去進行知識的探索。例如，在講解“24小時計時法”這一教學內容時，教師就可以為學生創設情境，教師提前從班級中選擇幾名同學為他們排一個小短劇，短句的內容是這樣的，“老師給麗麗打電話，讓麗麗通知小勇明天晚上7時到學校門口集合參加活動，麗麗給小勇打電話，告訴小勇明天7時到學校門口集合，第二天早上小勇早早地來到學校門口，但卻沒有發現一個人，他撓頭問這是怎么回事呢？”

第二個情境，在講臺上放置一個郵箱，上面標記開箱時間為早8：00到晚17：00，請一名學生去取信，但是郵箱沒有開，請學生們回答現在的時間可能是哪個范圍，這三個情境的創設都與學生的生活有聯系，學生看到自己平時能接觸到的東西，卻有自己不明白的內容就愿意去進行探索，這時教師與學生一個一個情境進行分析。并請學生進行表演，例如，在第一個情境中，讓學生表演正確的信息傳遞方式，學生知道是晚上七點就會自己想辦法進行表達，通過教師的引導學生很快就知道了晚上7點應該用19：00來表示，這樣就不容易出錯了。

三、鼓勵質疑，大膽假設

學生在學習中所犯的錯誤，教師如果意識到學生犯錯誤的價值，對構建高校課堂能起到重要作用，小學生擁有較強的想象力，他們在學習時常常會因為自己的想象力對某一內容有一定的疑惑，例如，在進行“比”這一內容的教學時，學生都了解了比的后項不能是0，但是我看到一名學生帶著疑惑的神色，馬上鼓勵他將自己的想法說出來，這名學生說：“前幾天爸爸帶我去看了球賽，比賽剛開始時是5∶0，這和比的意義不一樣啊。”一些學生聽到這個觀點時也表示認同，讓學生展開討論，很快學生找到了真正的答案，疑惑自然消除了，而且對于比的意義理解得更透徹了。

構建高效課堂對小學生思維能力、數學能力的培養有著重要作用，小學數學教師在進行數學教學時需要不斷地優化教學過程，尋求合適的教學方法，使得課堂教學效果越來越好，讓學生在這樣的環境中能力不斷提升。

參考文獻：

[1]黃忠誠.優化教學過程 提高教學質量[J].亞太教育，2015（23）.

[2]蔡繼明.提高教學質量的獨特視角[J].經濟與管理，2010（5）.endprint