研讀經典引領青少年尋覓文化之根

譚銀鈞

摘要：中國傳統文化源遠流長、博大精深。這種文化孕育了“泱泱大國，禮儀之邦”的東方文明。但是現今，許多優秀古典文學作品無人問津，傳統美德在不少人身上難尋蹤跡。

語文課堂是文化傳承的主陣地。研讀經典，引領青少年尋覓文化之根，是語文教學的主旋律。圣賢先哲的至理名言、詩詞歌賦、感人事跡，就是最好的教材。用中國傳統文化來涵養青少年的性情，引領他們感悟中國傳統文化精髓的巨大魅力，是每一位語文老師的責任和使命。

關鍵詞：語文教學；品味經典；文化熏陶

“教育是文化遷延的惟一手段， 一切民族文化消亡的本質原因， 歸根結底是因為教育的斷絕。初一學生不知道孔子是誰，高一學生分不清司馬光與司馬遷，許多優秀古典文學作品的無人問津，誠信、謙恭等傳統文化思想的精髓漸漸被人們拋棄，這都不是個別現象。反之一切得以遷延發展的民族文化， 其根本的原因也是教育的成功所導致。”可見教育在傳承中國傳統民族文化中所處的重要地位。作為語文老師如何在語文課上讓學生真正了解傳統文化，接受并喜愛傳統文化呢？我們可從以下幾點入手。

一、闡明現實意義，為傳統文化正名

由于歷史和現實宣傳等原因，我們現在很多人一提到中國傳統文化就認為是封建的、愚昧的、奴性的、落后的、糟粕的，就應一棍子打死，完全否定。我們課上必須先讓學生弄清什么是中國傳統文化，它包括哪些方面。

我們先要為中國傳統文化正名，所謂“名不正則言不順，言不順則事不成”，在給中國傳統文化正名的過程中讓學生尊重敬仰熱愛傳統文化，重現傳統文化精髓的巨大魅力。如“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”，“自強不息”“厚德載物”是中國傳統文化的基本精神，這種精神對于當今做人或做學問都很重要，不可或缺。我們可以舉一些當代深受傳統文化影響的成功人士的例子來闡釋這種精神的現實意義。

另外提到傳統文化，就不得不提儒家文化，我們要讓學生認識到博大精深的儒家文化對于中學生成長具有積極的指導意義。我們要在語文課上把傳統文化的精髓介紹給學生，讓他們認識到傳統文化的精華不是過時的、消極的、無用的，而是現實的、積極的、有用的，是與自己的學習生活、為人處世息息相關的并能夠指導今后自身發展的文化精髓，也是讓自己終生受益的文化精髓。

二、品味經典名句名篇，感悟深層意蘊

湖南省的高中語文教材有五本必修和選修《中國古代詩歌散文欣賞》、《文化經典研讀》，教師在教學時要充分利用已有的教學資源。我們可以把五冊必修數量相當可觀的文言文當做范本，積累好其中的文言知識、文化常識并以之為工具，去學習欣賞更多的傳統經典，豐富自己的文化知識，培養自己高尚的情操。

教師在引導學生學習古典詩歌散文時完全可以引導學生去感悟李白的瀟灑飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的綺麗精工，蘇軾的豪放曠達，柳永的婉約含蓄，而不要太功利，兩眼只盯在高考題和冰冷的分數上。我們也可以用古典作品中的豐富的意象、優美的畫面、深遠的意境感染學生。例如讓學生在古典詩詞中借一彎斜照漢家宮闕的冷月，折一縷渭城朝雨的柳絲，唱一曲大江東去的浩歌，點一盞醉里看劍的燈火，讓其沿著悠長的文化古道溯流而上，在中國這條精神長河里披沙揀金。學生反復吟詠詩人的詩詞，體悟他們的情感和品味他們的意境，定會唇齒留香，獲得身心的審美愉悅。學生一旦有了這種積極的審美愉悅感，就會主動走進傳統文化，自愿接受傳統文化精髓的影響。

三、多樣化誦讀，在誦讀中與先賢對話

在教學實踐中，教師還可從學生的興趣入手，創設多種誦讀方式，以此激發學生的誦讀熱情，引導他們與先哲在誦讀中實現交流與對話。教師可采用哲思故事導讀、文本對照思讀、創設情境吟誦、配以音樂吟唱，多層次誦讀等多種形式。如指導朗讀古詩《春江花月夜》，我制作課件時，在出示圖片的同時播放錄音，讓學生一邊看畫面，一邊聆聽配樂朗讀，把學生帶進一個明月當空，詩人思念家人的環境中。然后指導學生朗讀這首古詩，讓學生體會詩的韻律、節奏和情感。接著，讓學生伴錄音輕聲讀，跟錄音大聲讀，反復練習。最后，讓學生進行配樂朗讀。這樣，不僅激發了學生對讀的興趣，也充分調動和發揮學生的多種感官作用，同時，對理解古詩內容，體會作者思想感情有著很大的幫助作用。

四、拓展延伸，多角度感受經典的魅力

教師在教《鴻門宴》《蘇武傳》等文章時，司馬遷、蘇武的身體力行給我們建構了一個美好的精神家園。教師可以讓學生思考現實生活中當我們遇到屈辱厄運時該怎樣選擇，面對“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”時該怎樣選擇，只身一人面對死亡恐嚇民族大義時該怎么保持自己的氣節。教師自己或讓學生一起搜集一些類似主題的傳統古典資料，如臥薪嘗膽的勾踐，甘受胯下之辱的韓信，鴻門宴上能屈能伸的劉邦，不肯過江東的項羽，還有六出祁山為蜀漢鞠躬盡瘁的諸葛亮。我們借用這些成語典故、傳說故事，拓展延伸單元主題，鑿通歷史和現實，讓學生在感受文化經典時獲得有益的人生啟示，既能極大調動學生的學習興趣又可活躍課堂氣氛。

除了利用語文教材外，教師還可在平時的學習生活中給學生設置傳統文化情境， 陶冶他們的傳統文化情操。如以文化名人的詩詞、格言、警句裝點教室、居室；在教室開辟古典文學專欄，如“奇文共賞”、“古文觀止”等，經常張貼優秀文學作品。又如在課余時間播放優美的民族音樂；活動課欣賞民族舞蹈等。還可因材施教，按照學生自己的興趣，讓其去調查研究茶、酒、建筑、戲曲、對聯、謎語、服飾等民俗文化，并享受參與傳統文化活動的快樂。

總之，我們語文教師在抓住中學語文教材、利用中學語文課堂這塊寶貴的宣傳陣地、引導青少年感受認同熱愛中國傳統文化的同時，自己也要用中國傳統文化來涵養性情，提高自身的文化修養水平，并通過自己的行動引領青少年感悟中國傳統文化精髓的巨大魅力。

參考文獻：

[1] 陳綬祥， 董立君《素質教育在中國》[M] 1991 年3 月第一版封尾endprint