提高小學語文課堂教學有效性策略

鄭克軍

摘要：在小學教育階段，語文教學是其中最為重要的一門學科，關系到小學生對外界的認識，對其他學科的準確理解，是小學生學習知識的基礎。提高小學語文課堂教學的有效性，能幫助小學生在有限的課堂時間內，理解并消化所學內容，真正將文化知識變成自身所得，有利于學生其他學科的學習，對進入更高年級之后的學習也具有重要的意義。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；策略

在素質教育和新課改不斷推進的時代背景下，小學語文課堂教學的有效性越來越引起各界的重視。小學生由于其認知淺、社會閱歷少，且智力、心理等方面都還處于初級階段，小學語文教師的有效性教學，可以幫助他們建立其自信心，調動起他們學習語文以及其他學科的興趣和熱情，這關系到小學生未來的健康成長，小學語文教師要充分重視這一點，多研究教材、多了解學生，以靈活、機動的教學方式，提高小學語文課堂教學的有效性，從而使語文課堂趣味橫生，讓學生積極主動的參與到課堂學習中來。如何才能讓小學語文課堂教學更有效呢，筆者總結除了如下幾點，僅供參考。

一、教師備課與學生預習并重

1.課堂教學前要對教材研究透徹，以全面備課來指導課堂教學小學生天性愛玩，注意力難以長久的集中，在課堂教學中，如果沒有條理和步驟的話，很容易讓學生分心。因此，教師在課堂教學開展前，必須做好備課工作，這樣才能讓教學活動順利進展下去。備課，自然離不開教師對教材的全面透徹的研究，從深度和廣度等方面入手，挖掘教材蘊含的豐富內容，讓學生們在課堂學習中學會從多角度思考問題，只有這樣，才能實現提高課堂教學效益的目的。教師在課前做好備課工作，在課堂教學中能以更宏觀的視野來應對教學活動中可能出現的臨時情況，也能靈活自如的帶領學生們一起探索語文世界的奇妙和神秘。

2.重視學生的預習效果，及時解決學生遇到和提出的問題很多語文教師對小學生的課前預習是沒有給予充分重視的，而事實證明，學生如果在課前進行了相應的預習，在課堂教學中更能高效的學習。因此，教師不僅要提醒學生在課前進行預習，還要教給學生相應的預習方法，讓學生針對教材內容有目的的開展預習，例如查閱字典、認識生字詞、查閱相關資料、觀看與教學內容相關的微視頻等，學生會根據預習的內容總結自己的觀點，開啟自己的思維，掌握相關的知識點，在課堂上如魚得水一般，和教師一起解決問題，學生提前進入學習狀態，可以節省課堂時間，將更多的時間放在實踐應用的能力的培養上。針對學生在預習的過程中發現的問題，教師要及時給予相應的指導，幫助學生打開思維，鼓勵學生自主探索具有創造性的答案，以學生對語文學科的有效性學習來開發學生的智力、語言應用能力等。

二、以情境帶動教學，促進學生自主學習

小學語文課堂教學切忌刻板、教條，這樣會極大的抑制小學生學習語文的興趣和熱情，因此，在教學中應多結合學生的生活經歷創設相應的情境，讓學生以情境為依托，自然而然的進入文本的學習中。創設相應的情境，也有利于構建和諧、融洽的課堂氛圍，這樣，學生更能以一種自在的方式主動參與到課堂教學中，積極的思考、提問、參與討論等。例如，在教授《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學生對課文中描寫的西沙群島一帶海水五光十色，海里魚的種類、數量之多，以及其他豐富的海域物產，有一個感性認識。教師可以利用多媒體創設相應的教學情境，將西沙群島的風光片播放給學生，讓學生通過觀看來豐富自己的想象。然后，教師再提問，讓學生說一說對西沙群島的認識，這樣，更能極大學生的真情實感，讓學生們不僅了解了西沙群島是個美麗、富饒的地方，而且還產生喜愛西沙群島的思想感情。

三、課堂教學應以學生學到知識為出發點，結合實際靈活多變

1.了解學生，與學生共同進步教師是教學活動的執行者和引導者，教師的教學方法和態度直接影響著學生的學習效果。因此，教師要擺正姿態，不能總是要求學生必須要聽自己的，而是要尊重學生的主體性和個性特征，同時，還要多與學生進行溝通交流，了解學生的學習情況，以平等的姿態面對每一位學生，讓學生在輕松、融洽、和諧的課堂氛圍中學習。例如，在教授《稱贊》時，課堂讓同學們分角色扮演小刺猬和小小獾進行對話，讓學生們切身感受文中的兩位小主人公的情感，這樣更能啟發學生的思維和感悟，同時，也利于培養學生學習語文的興趣，也有利于提高課堂教學的效率。

2.多提問，通過循循善誘的方式打開學生的思維與視野小學教育階段正是小學生培養智力、拓寬視野、激發思維的重要時期，因此，在小學語文的課堂教學中，教師要注重向學生提出一些具有啟發性的問題，鼓勵學生多思考，并積極發表自己的見解，這樣有利于活躍學生的思維，培養學生的智力。什么樣的問題對語文課堂教學來說才是有效的呢？教師在創設相應的情境時，就應將所要提的問題納入其中，在學生還在教學情境中體驗時，教師巧妙的提出問題，學生在體驗情境的同時思考相應的問題，這樣能較大限度的開掘學生的潛能，更能激發學生進一步探索的想法。另外，教師還可以設置一些具有挑戰的開拓學生思維的問題，然后，循循善誘，引導學生逐步進入問題情境，鼓勵學生大膽說出自己的想法和見解，得出開放型的答案，教師再根據學生們的回答做出總結。這種對學生來說具有挑戰性的問題，如果他們能得出相應的值得肯定的答案，會大大的激發他們的自信心，以更加積極的姿態投入都新的課程的學習中去。

總之，小學語文課堂教學的有效性直接關系到小學生的課堂學習效果，也對小學生其他學科的學習以及進入更高年級之后的學習都會產生重要的影響。在素質教育和新課改的要求之下，小學語文教師應堅持教師備課與學生預習并重，以情境帶動教學，促進學生自主學習，課堂教學應以學生學到知識為出發點，結合實際靈活多變，以科學的教學策略來指導教學活動。

參考文獻：

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