淺談小學語文識字教學存在的問題及對策

陳玲

摘要：小學階段的教學是為學生日后的學習和發展打基礎，因此在小學階段的教學過程中，老師必須要強調對學生的基礎能力的培養，小學語文教學中，對學生的基礎能力的培養尤其要強調學生的識字教育，因為只有認識文字才能夠進行學習，認識文字是其他一切學習活動的前提和條件。而小學語文教學過程中，老師必須要解決好學生的識字問題，當前小學語文教學過程中，識字教學存在有一些問題，老師必須要解決好這個問題，才能夠為學生日后的學習和發展打下基礎。

關鍵詞：小學語文；識字教學；存在問題；解決建議。

在現代小學語文教學的過程中，識字教學尤其重要。在實際課堂教學的過程中，教師要注意幫助學生為日后的學習和發展打下基礎。因為一切的學習活動都以認識文字作為前提條件，而當前小學語文教學過程中，識字教學其實是存在有一些問題的，這些問題的存在嚴重地影響到了學生的學習能力的發展，教師應該積極地探索如何解決好識字教學存在的問題，提升素質教育的質量，只有這樣才能夠真正的提升小學語文教學的質量，才能夠為學生日后的成長和發展打下扎實的基礎

一、當前小學語文識字教學中存在的問題分析

1.忽視學生入學實際，識字教學要求過高我們常說：父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最好的學校。對于小學低年級的學生來說，在他們入學之前，父母就通過各種形式教給孩子認識一些基礎的漢字，如“日、月、水、火”等，由于孩子智力發育程度不同，孩子在入學之前掌握的漢字數量也有較大差異。在進入學校后，教師沒有及時的轉變教學觀念，仍然以“零基礎”看待低年級學生，從最簡單的生字教起，但是這些生字中的大部分學生已經掌握，因此，白白浪費了教學時間。欲速則不達，在繁重的教學任務下，往往會使小學生產生抗拒和反感心理，從而失去了識字學習的興趣。

2.識字回生現象嚴重，識字效率難以提高識字回生，就是指學生對于已經認識、掌握的漢字，在缺乏一段時間的繼續學習鞏固之后，逐漸失去對該部分漢字印象的現象。識字回生是導致小學低年級學生識字教學效率不高的重要原因，主要有以下幾方面造成：首先，小學階段的識字量較大，教師為了完成既定的教學計劃和教學任務，很難有時間對已經學過的漢字進行鞏固訓練，通常是以家庭作業的形式讓學生自行學習。

3.盲目擴大識字數量，忽視語文素養培養由于小學語文教學中要求“低年級語文教學以識字為重點”，因此，部分教師將其解讀為盡可能多的加強學生對生字的掌握量。在這種片面教學觀念的影響下，教師就會只注重對生字的記憶教學，如采用課堂聽寫訓練、課后抄寫所學生字等方式，鞏固學習對生字的記憶力。但是我們應當看到，漢字教學作為小學語文的一部分，識字教學要結合語文學習的特點。

二、提升小學識字教學效率的有效對策

1.把握教學規律，實現兩者的有機結合中國漢字博大精深、源遠流長，是語文學習的基礎和關鍵。但中國的漢字種類復雜繁多，對于小學生而言，漢字識別存在很大的困難與壓力，漢字是一種表意文字，每一個漢字背后都有其獨特的寓意和內涵，漢字的部首構成、文字隱意以及筆順規律是小學生掌握漢字的重點、難點所在。而閱讀是一種從漢字篇章中提取語言釋義的整體過程，閱讀講究“讀、看、思、用”的有機統一，“讀”即為讀懂文章的文字與具體含義，“看”即為肉眼對文字的觀察，“思”即為思考文字所表達的深層含義以及文章的整體寫作內涵，“用”即為活學活用，將閱讀中學到的語言表達、修辭手法恰當的運用于作文寫作中。

小學生的識字能力非常有限，因此，閱讀文章的選取便顯得尤為重要，教師在教學過程中，可以選擇圖文并茂的文章進行教授，充分激發小學生的學習興趣和閱讀思維，并且在閱讀的過程中要注意將識字與閱讀有效結合起來，兩者不可剝離進行，可以一邊閱讀，一邊進行漢字的學習，要在閱讀中學習漢字，在漢字的使用過程中為閱讀打下堅固的學習根基。

2.充分運用趣味性教學模式所謂趣味性教學就是充分運用多種教學手段，最大限度地調動課堂學習氣氛，激發小學生的學習積極性和學習主動性的現代化教學方法。在進行趣味性教學過程中，首先，要以學生為建設主體，增強學生的自主學習能力。鼓勵學生參與到識字教學過程中去，不僅讓學生學習漢字的讀音、書寫，還要讓學生掌握漢字的學習方法，以便于從小培養學生的自主學習能力。其次，要學會將復雜問題簡單化。小學生的理解能力較差，還沒有養成系統的學習思維，因此，在識字與閱讀教學中，教師要注意總結學習方法，引導學生通過圖畫、聲音等簡單方式進入正統的學習內容。

3.識字教學要遵循兒童的認識規律識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6―7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識，產生興趣的。

我們教學生識字，切不可忽略這一普遍的規律性的特點。識字教學要從內容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學的內容要由易到難、由簡到繁、由淺入深；教學形式要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。如漢語拼音，是一個個毫無意義可言的表音符號。死記硬背固然也能讓兒童掌握，但耗時多精神壓力大，不可取。教材的編者為此在不斷地加以改進，為漢語拼音字母設計出了越來越便于教學的圖像。

教師正確引導學生，掌握學習漢字的方法，知識。培養學生獨立識字的能力，家長起到輔助作用。結合生活實際加以理解，學生也可以系統的學習、揣摩，更好的掌握。運用恰當的方法，學生不僅感到學習漢字的快樂，也學會了知識。

參考文獻：

[1]李敏.小學識字教學中的漢字文化滲透研究[D].長沙：湖南科技大學，2015.

[2]白水平.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系研究[J].華東師范大學教育學報，2013，（05）.endprint