基于藍墨云班課輔助教學平臺的形成性評價在藥物化學課程中的應用

馬東來，劉慧嫻，杜麗紅，鄭玉光，李 菁

（河北中醫學院，河北 石家莊 050200）

基于藍墨云班課輔助教學平臺的形成性評價在藥物化學課程中的應用

馬東來，劉慧嫻，杜麗紅，鄭玉光，李 菁*

（河北中醫學院，河北 石家莊 050200）

目的 探討基于藍墨云班課輔助教學平臺的形成性評價在藥物化學課程中的應用。方法 選取2014級和2015級藥學專業學生作為研究對象，分別設為對照班和實驗班。實驗班利用手機版藍墨云班課建立以班級為單元的輔助教學平臺，并與形成性評價相結合；對照班采用基于傳統教學模式的形成性評價。課程結束后對比兩班藥物化學的期末考試成績、平時成績、期末綜合成績。結果 實驗班學生藥物化學的期末考試成績、平時成績、期末綜合成績均高于對照班（P＜0．05）。結論以藍墨云班課為基礎的形成性評價充分考慮學生的學習特點、學習方法和藥物化學的教學重點及難點，可顯著提高藥物化學的教學質量。

形成性評價；藥物化學；藍墨云班課

目前，互聯網技術已在高等教育中廣泛應用，正在與傳統教學模式相結合成為高等教育實踐中探索的熱點。藍墨云班課是基于互聯網技術的一種移動式學習平臺，是能夠即時反饋課堂內外互動的教學平臺。藍墨云班課為師生提供多樣化的教學互動，協助教師開展各種教學活動，如上課點名、上傳資源、頭腦風暴、討論答疑、布置作業等[1－2]。藍墨云班課也為學生提供個性化學習平臺，以提高學生的學習效率和自信心。

形成性評價是高等教育改革中的重點，是通過觀察、測驗、調查等方法得到有關信息，對教師教學效果和學生學習效果進行評價的一種方式。與終結性評價方法相比，形成性評價是學生和教師都參與的動態過程，包括學生與學生之間的評價、師生之間的評價、學生的自我評價，內容有學生課堂表現、學習效果、自學效率等，真正做到了因材施教、增強教學效果、發掘學生潛力[3－4]。藥物化學是醫藥相關類專業的重要專業基礎課程，具有內容多、難度大、更新快的特點[5－6]。藥物化學開設時間一般為二年級的下學期，該階段也是學生構建自身藥學整體知識體系、培養學生主動學習和思辨能力的關鍵時期。而傳統的授課方式為“教師教，學生聽”的單向模式，不能充分調動學生探索未知知識的積極性和主動性，使得教師的課堂教學效果不理想，學生感到很難接受知識，考試成績普遍偏低[7]。因此，本文引入藍墨云班課輔助教學平臺，建立藥物化學課程在移動環境下的形成性評價體系，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

在河北中醫學院藥學院選取2014級藥學班（85人）和2015級藥學班（96人）進行對比研究，將2014級藥學班作為對照班，2015級藥學班作為實驗班。兩班入學成績、年齡、性別和民族等比較，差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。兩個班藥物化學的授課教師均為藥物化學教研室的教師。

1.2 方法

1.2.1 實驗班 首先進行藍墨云班課輔助教學平臺的建立。授課教師建立藥物化學藍墨云班課平臺，并通知學生申請加入該班課，要求按照真實姓名和學號注冊，并發給學生藍墨云班課相關使用說明。教師每次上課時的要求如下：（1）學生于規定時間在藍墨云班課平臺上進行簽到點名；（2）課前預習：教師在上課前將本次課的學習重點、難點和相關資料推送至藍墨云班課平臺，學生按照相關要求作答；（3）課程結束前5分鐘，教師將本次課程的學習重點以習題的形式推送到藍墨云班課平臺，學生用5分鐘的時間作答并提交；（4）每章完成后，教師在藍墨云班課平臺上進行綜合練習；（5）每次課完成后，教師布置開放性題目的作業，學生根據查閱的資料作答，教師在藍墨云班課平臺上進行解答和評分；（6）教師對所有學生提出的問題進行解答，并進行總結評判。其次采用形成性評價。

1.2.2 對照班 采用基于傳統教學模式的形成性評價。

1.3 評價模式

兩班的形成性評價均為平時成績+期末考試成績，具體評分標準見表1～2。

2 結果

2.1 兩班藥物化學期末考試成績比較（見表3）

結果表明，實驗班藥物化學的期末考試成績高于對照班（P＜0.05）。

2.2 兩班藥物化學平時成績比較（見表4）

表4顯示，實驗班藥物化學的平時成績高于對照班（P＜0.05）。

2.3 兩班藥物化學期末綜合成績比較（見表5）

結果表明，實驗班學生藥物化學的期末綜合成績明顯高于對照班（P＜0.05）。

表1 實驗班的評分標準

表2 對照班的評分標準

表3 兩班藥物化學期末考試成績比較

表4 兩班藥物化學平時成績比較

表5 兩班藥物化學期末綜合成績比較

3 討論

從藥物化學的期末考試成績、平時成績和期末綜合成績三部分對兩個班級進行比較，結果表明，實驗班藥物化學的期末考試成績、平時成績、期末綜合成績明顯高于對照班（P＜0.05），充分說明了以藍墨云班課為基礎的形成性評價對學生成績的提升起到了關鍵作用，能夠使學生更加主動地學習藥物化學，對于調動學生學習的積極性和提高學生學習效率有很強的導向作用。

藍墨云班課輔助教學平臺上的很多功能可以幫助教師更好地掌握學生的學習動態，如出勤率功能：教師可以在20秒內完成簽到，節省時間；課前預習功能：教師在每次上課前將本次課的知識點、需要了解的內容、視頻通過藍墨云班課推送給學生，學生在課下進行預習；平時測驗（包括隨堂和階段測驗）功能：教師將本節課或本章的知識點以習題形式推送給學生，在課堂教學的最后5分鐘要求學生完成，以檢驗學生對本次課知識點的掌握情況；小組討論功能：教師根據課程要求，將一些重要的知識點設置成各種問題，讓學生在課下通過查閱相關資料進行總結匯報；課堂提問功能：學生在規定時間內通過舉手、搶答等形式對教師提出的問題進行回答。

可以借助藍墨云班課對學生進行課下輔導，能夠強制要求學生完成相關作業，教師通過藍墨云班課平臺的相關功能及時了解學生的學習情況、批閱作業，并針對具體問題，每周進行集中答疑，同時根據學生的表現進行評分。學生可通過藍墨云班課平臺的各種活動學習課程的相關知識，了解自己對知識的掌握情況，并通過作業完成情況第一時間對易錯知識點進行學習。藍墨云班課平臺能夠給教師和學生提供一個互相激勵的學習環境，使教師更好地了解學生的學習狀態，提高自己的教學水平；也能夠使學生隨時隨地學習藥物化學的基礎知識，為學習藥學其他相關課程打下良好基礎，有效提高學習質量。

綜上所述，基于藍墨云班課輔助教學平臺的形成性評價，是對目前教學評價方式的補充，能夠培養學生良好的學習習慣，調動學生的學習積極性和主動性，彌補學生在學習藥物化學方面的不足，幫助學生查漏補缺、夯實基礎，使學生能夠隨時隨地學習藥物化學知識，顯著提高課程教學質量，促進教學的穩定發展，值得推廣。

[1]郝利娜．基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在高職有機化學教學中的應用[J]．職業，2016（14）：149－150．

[2]顏珍平，顏謙和，劉志成．高職院校移動教學的研究與實踐——以藍墨云班課為例[J]．西部素質教育，2017（7）：173．

[3]馮翠典，高凌飚．從“形成性評價”到“為了學習的考評”[J]．教育學報，2010，6（4）：49－54．

[4]姚蘭芝．試論形成性評價在高校教學中的應用[J]．江蘇高教，2012，28（2）：95－96．

[5]莊春林，湯華，張文．移動學習App在藥物化學教學中的應用[J]．化學教育，2017，38（8）：60－65．

[6]黃鵬，何黎琴，王效山．中醫藥院校藥物化學課程群綜合建設考析[J]．安徽中醫藥大學學報，2017，36（1）：91－93．

[7]張華，李強，劉麗娟，等．藥物化學教學改革初探[J]．山東化工，2016，45（2）：120－122．

G40－03

B

1671－1246（2017）22－0036－02

河北中醫學院教育教學改革項目（17yb－25，17ba－35）；河北省教育廳中藥學教學實驗示范中心建設項目（2015052265）

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李菁）