專門用途類英語選修課的困境與出路探析

文波+劉智娟

【摘要】專門用途英語ESP作為一門由基礎(chǔ)英語過渡到專業(yè)英語的銜接課程，它的發(fā)展對大學(xué)英語的改革以及學(xué)生將來的職業(yè)和專業(yè)的發(fā)展都大有裨益。然而，目前國內(nèi)大多數(shù)高校的ESP課程教學(xué)水平不盡人意，這就需要我們從課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資力量等方面來探求改良途徑，建設(shè)既具有學(xué)校特色，又有普遍適應(yīng)性，煥發(fā)勃勃生機(jī)的ESP課程.

【關(guān)鍵詞】ESP課程 選修課 問題 途徑

一、前言

我國的大學(xué)英語教育始于20世紀(jì)八十年代，經(jīng)過20多年的發(fā)展，目前在課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)手段、師資建設(shè)、評估方式等等方面都有著長足的進(jìn)步和較完善的發(fā)展。但是，隨著全球化的推進(jìn)及我國加入WTO，大學(xué)英語作為通識教育的統(tǒng)一教學(xué)日益暴露出不能滿足新形勢下新的社會需求的滯后性，大學(xué)英語必須從教授學(xué)生的基本語言知識向培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和在全球化、信息化的背景下獲取知識的能力、以及在現(xiàn)實(shí)語境中靈活運(yùn)用語言知識的能力為方向而轉(zhuǎn)移。專門用途英語就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。專門用途英語ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語課程，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程。通常ESP根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求可分為兩類，即職場英語和學(xué)術(shù)英語。學(xué)術(shù)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中所需要的學(xué)術(shù)英語能力，例如培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)英語書刊、寫作英語學(xué)術(shù)論文、出席國際會議等必備的英語知識和能力。職場英語以提高學(xué)生諸如計(jì)算機(jī)英語、金融英語、法律英語等特定學(xué)科相應(yīng)場景密切相關(guān)的英語能力為核心英語課程。進(jìn)入新世紀(jì)后，為了適應(yīng)高等教育國際化的新形勢，中國教育部出臺了一系列堆動大學(xué)英語教學(xué)改革的文件，要求各高等院校大力推進(jìn)全英或雙語課程的建設(shè)。而高校ESP作為一門由基礎(chǔ)英語過渡到專業(yè)英語的銜接課程，它的發(fā)展就顯得尤為重要。然而，從我校的ESP課程的建設(shè)實(shí)踐來看，結(jié)果并非盡如人意。

二、我校ESP課程的現(xiàn)狀和問題

鑒于目前教育部倡導(dǎo)下的大學(xué)英語改革的逐步深入、基于大學(xué)入學(xué)新生普遍英語水準(zhǔn)有所提高的現(xiàn)實(shí)，筆者所在的重慶理工大學(xué)采取了一系列教學(xué)改革措施：將兩年的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程壓縮至一學(xué)年，以往的16個(gè)學(xué)分壓縮為12個(gè)學(xué)分，周學(xué)時(shí)為6。這一期間的外語教學(xué)集中于通識教育，不分專業(yè)，讓所有學(xué)生廣泛接觸英語，感受大學(xué)英語教學(xué)風(fēng)格和英語運(yùn)用環(huán)境氛圍，即EGP英語教育。而在大二學(xué)年則廣泛開設(shè)以專門用途英語為主體的選修課，即ESP課程，以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)組織英語教學(xué)。鑒于重慶理工大學(xué)的專業(yè)特色，最初外語學(xué)院擬開設(shè)的ESP課程涉獵廣泛且分支較細(xì)。后受到種種客觀因素的制約，特別是師資的局限，該計(jì)劃啟動不久就擱淺了。后來通過走訪國內(nèi)高校調(diào)研，并結(jié)合我校學(xué)生的專業(yè)特征和英語學(xué)習(xí)情況，開設(shè)了學(xué)術(shù)英語，科技英語、商務(wù)英語和跨文化商務(wù)交際等ESP英語課程。就學(xué)生的實(shí)際選課情況和意見反饋來看，學(xué)生對課程設(shè)置，教材選用和授課教師知識結(jié)構(gòu)方面都持有種種詬病；而任課老師在實(shí)際操作中也因?yàn)榻滩碾y度大，缺乏趣味性和所授課程的跨學(xué)科性而抱怨重重。

三、應(yīng)對措施

1.基于需求分析的課程設(shè)置。需求分析是ESP課程設(shè)置的重要依據(jù)。需求分析是一個(gè)了解有關(guān)方面缺乏什么、需要什么、期望什么、必須學(xué)什么的過程。Jack Richard把語言教學(xué)中的需求調(diào)查看得非常重要，特別是為專門用途英語ESP進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，需求調(diào)查更具有意義。針對ESP課程設(shè)置的的需求分析應(yīng)考慮到三個(gè)方面的因素：來自學(xué)生的需求，社會的需求，來自學(xué)科和專業(yè)本身的需求。對學(xué)生需求的分析主要從以下四個(gè)方面加以考慮：（1）興趣的需要、（2）職業(yè)的需要、（3）學(xué)位的需要、（4）人文素質(zhì)的需要。方法上可以嘗試將這些需要欄目化、細(xì)則化，也可做成問卷調(diào)查，結(jié)合來自學(xué)生本人的反饋意見，以決定課程的大致方向和開發(fā)領(lǐng)域。課程的社會性也決定了在實(shí)施需求分析時(shí)不能忽略該課程的社會需求性，即文化需求——文化傳承、和文化更新等；經(jīng)濟(jì)需求——訓(xùn)練謀生技能，培養(yǎng)各行業(yè)的人才；政治思想需求——對本社會意識形態(tài)、社會關(guān)系的維護(hù)和弘揚(yáng)，培養(yǎng)適合本社會的道德品質(zhì)等。這些內(nèi)容都是以各種形式體現(xiàn)在大學(xué)課程中的。來自學(xué)科和專業(yè)的需求旨在把學(xué)生的外語知識與其專業(yè)相結(jié)合，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。

2.教材建設(shè)。專門用途英語教材的組成形式多種多樣：原版、自著、編著等。目前，筆者所在學(xué)校主要還是選取國內(nèi)出版社編著的教材。因此，在對現(xiàn)有教材進(jìn)行選擇時(shí)，教師需要對教材的優(yōu)缺點(diǎn)有全面的掌握。事實(shí)上，教材選擇的過程可以被視作一個(gè)教材評價(jià)的過程，這就要求教師了解并掌握教材的編寫原則和編寫體系，依據(jù)哈欽生和沃特斯的教材評估標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)條件、教學(xué)方法以及教師自身水平等方面的主觀分析和對教學(xué)內(nèi)容、語言及任務(wù)等方面的客觀分析實(shí)現(xiàn)對教材的全面把握，從而避免選用教材時(shí)的盲目性和隨意性，通過比較分析不同教材各自的特點(diǎn)，選擇出適合目標(biāo)學(xué)習(xí)者使用的教材。

如果目前市面上找不到合適的教材，教師也可根據(jù)目標(biāo)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，以需求理論為指導(dǎo)，自編教材。HutchiIlSOn和Wa rers特別討論了教材編寫要注意的原則.概括起來有：①材料真實(shí)有趣；②內(nèi)容實(shí)用；③語言準(zhǔn)確地道；④編排規(guī)范與活潑相統(tǒng)一；⑤體現(xiàn)基本教學(xué)理念（如參與度、復(fù)觀度、難易度等）：⑥努力創(chuàng)新教學(xué)方法。此外，專門用途英語教材編寫還需把握好專業(yè)知識和語言知識的統(tǒng)一，不可偏廢。專業(yè)知識的難度要適當(dāng)，以便學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)更加深刻地掌握其中英語使用的特點(diǎn)，并培養(yǎng)相關(guān)語言技能。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)。目前國內(nèi)ESP教學(xué)中存在的最關(guān)鍵的問題就是師資的問題。具體而言，就是任課教師的知識結(jié)構(gòu)的問題。廣大教師所面臨的普遍問題是缺乏相關(guān)的專業(yè)知識。針對這個(gè)問題，我們可以采取“走出去”和“引進(jìn)來”兩個(gè)基本原則。“走出去”即加強(qiáng)對現(xiàn)有ESP老師的培訓(xùn)，讓他們走出校園，甚至是走出國門，接受專業(yè)培訓(xùn)，完成對現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的重塑。可喜的是，為了推動大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行，教育部加強(qiáng)了對外語教師的培訓(xùn)：不僅建立了中國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，而且還委托有關(guān)出版社定期舉辦教師培訓(xùn)。雖然就目前培訓(xùn)的內(nèi)容來講，仍然是以提高教師的信息技術(shù)素質(zhì)和應(yīng)用語言學(xué)理論為主。然而，隨著高等教育國際化的深入，培訓(xùn)的內(nèi)涵應(yīng)該擴(kuò)展到學(xué)科知識的掌握，培養(yǎng)出一批既懂專業(yè)又能嫻熟運(yùn)用英語的復(fù)合型大學(xué)英語教師。此外，我們還可以“引進(jìn)來”，引進(jìn)一批世界級的應(yīng)用性人才，讓既掌握專業(yè)識又能熟練運(yùn)用外語的高級人才成為外語學(xué)科方向的領(lǐng)軍人物，完善外語學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制。

四、結(jié)論

在我國高校推進(jìn)ESP課程的建設(shè)和發(fā)展中，我們也可向國外學(xué)習(xí)，借鑒領(lǐng)先國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論成果，促進(jìn)我國的ESP課程同國際接軌，使我們的高校學(xué)生在未來的全球競爭中能夠占有一席之地。當(dāng)然，我們也不能照搬國外經(jīng)驗(yàn)，要考慮到我國大學(xué)英語教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，并結(jié)合本校所處地域環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)狀況、學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況以及學(xué)校現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)等條件來開發(fā)和建設(shè)適合本校的ESP課程，形成具有自身特色的ESP課程教學(xué)和研究范式。

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作者簡介：

文波（1975-），女，四川南充人，副教授，碩士，主要從事英語教育及跨文化研究。

劉智娟（1970-），女，重慶人，副教授，碩士，主要從事英語教育及英語言文學(xué)研究。endprint