讓每個孩子融入“組織”

潘照團

組織的靈魂就是人性。不論是顯性還是隱性，融進了人性的關懷就有了生命。當我們的教育不斷指向個體向上向善的目標，每個孩子就進入了教育的系統，處處有組織的關懷、支持和引領。

一所學校就是一個組織，一個班級就是一個組織，一個團隊就是一個組織……如果把這類組織比作一定量的溶劑，在一定的教育溫度和作用力下，孩子溶入其間的最大量就是溶解度。溶解度越高，孩子對學校的安全感越強，對校園學習生活滿意度越高，自我的認可度也越高，反之則越弱。

孩子出現問題不可怕，怕的是他找不到組織、組織又找不到他。個體對外界的無關聯性越發明顯，他的舉動與心思就越容易脫軌。組織之于個體的教育力量，極為微妙，常常我們一對一的說教或影響遠遠不及組織帶來的影響有效。一個孩子在家里不聽話，或者在零零散散的自由組織內常常見到矛盾沖突，一時半刻還不可調和，可一到學校、一進班級，往往判若兩人，個中的奧妙就在于組織起著鏡子與尺子的作用。組織內每個人都有映照，有比較就有掂量，每個人都會比較、注重個人分量，很需要別人在意他。

那是不是班級存在、學校存在，組織就自然存在？并非如此，組織是一種文化，需要組織者積極營建和時間的積淀。我們要把個體放到群體中來，把群體上升為組織文化。對孩子教育應少點純粹的“一對一”，即針對孩子個別問題進行個別教育。直截了當地向學生提“要”與“不要”，無法讓學生信服，教育效果自然也就一般。

把個體融入組織，學校才有學校的價值，班級才有班級的價值，團隊才有團隊的價值。組織的功能沒有發揮，“居家求學”將不是個別人的另類做法。之所以學校能夠長期存在，其價值更多的來自于組織，來自于組織的社會性。其實，只有組織的存在，才有個體的真正存在，離開了組織，個體有時候什么都不是。很多人高喊“為了每一個孩子”，可常常難以著力。那么組織在哪里？我們又將如何營建？我嘗試從以下兩個門徑切入——顯性組織與隱性組織。

顯性組織，先讓人想到的是機構，比如校長室、德育處、教務處等，與孩子保持最緊密的機構是大隊部和班級。對于小學生來說，他們還不知機構是怎么回事，想感知組織的存在只有通過活動的組織。這些組織主要表現在課程、課堂、課外三個方面。

“課程組織”已經發生了結構性的變化，在國家三級課程的基礎上，浙江省提出了“二級課程”——基礎性課程與拓展性課程。拓展性課程直接鎖定“選擇性”，也就是只有經過每個孩子自主選擇的課程才是真正有意義的拓展性課程。從校本式的放權到選擇性的拓展，顯示出組織的個體關照。2016年秋季，杭州市娃哈哈小學每個周二下午整整半天都在體驗“左右腦課程”——學生半天選兩門課程，一個左腦，一個右腦，和諧開發心智。溫州大學城附屬學校創生“大境脈課程”——讓不同學段或具備不同興趣的孩子走近大學城各個場館開展綜合實踐活動。可能這些做法遠遠不及北京十一學校打破行政班來得震撼，但作為小學能突破思想與資源的藩籬，為每個活生生的個體實施準私人訂制，足以讓人欣慰。

課堂教學組織歷來強調因材施教、分層教學、小組合作、個別輔導……小學語文閱讀課堂曾有一句流行語“用你喜歡的方式自由朗讀課文”。我們暫且不論這個行為如何做更有效，就語言的指向來看，我們讀到的是教師對個體的尊重。試圖做到不要讓孩子充當課堂的陪客，就得考慮到每個孩子的需求并給予機會。有次聽一位教齡滿10年的骨干教師上課，她教學很嫻熟，能在同個時段做好幾件事。比如，請學生答題的同時，她還能環顧四周，操作PPT，上臺給表現好的小組加星……統攬全局沒問題，但她卻在不知不覺間失去了一種教育的契機——站著回答問題的學生很少與教師有眼神交流的機會。缺少面對面互動的課堂是一種殘缺。

學生在課外更多地是通過活動體驗組織。實施主題晨會班級承辦制，確保每個學期讓每個孩子都能登臺亮相；開辦“泉川星秀場”，讓每個孩子都能發揮自己的特長，在小小的民間舞臺上表現自我；設立“雙胞胎文化節”，讓每個孩子和自己最親密的同伴過上一天同樣的生活。即使是天天出現的大課間跑操活動，只要善于組織，我們也能讓每個孩子走進組織——給出一個方陣做徒手操，或者在原地做素質操等，這樣一來就不會讓不適宜跑步的孩子在一旁徒手觀望，也不會讓偷懶的孩子以病搪塞，養成惰性。

隱性組織則要發揮校園內靜態的物象文化的功能。環境文化，功能的體現在于熏陶——潛移默化，教育者要有意而為之。杭州娃哈哈小學每個樓層都擺著一臺鋼琴，仿佛它是死的，卻活了，因為孩子們隨時可以彈奏。校園的空地上隨處畫幾種學生活動的圖案，如“跳大人”“跳飛行棋”“斗雞”“打野鴨”等，一到課間孩子們就自動結伴而來，歡快游戲。如果我們有意地把學校的行為規范融到游戲圖里，如“光盤進一格”“上下樓梯靠右走進兩格”“遲到退一格”……如此一來，游戲與教育合二為一，這就是組織的功效體現，不過它是隱性的。還有，那墻壁上掛滿孩子們的各類作品，不也是“教育者”嗎？讓孩子的作品來教育孩子，讓身邊的人來帶動身邊的人。組織的教育功能在悄然發生。學校有很多資源，擺得好，無須多少話語，就能帶出孩子的自然率真與美好。

組織的靈魂就是人性。不論是顯性還是隱性，融進了人性的關懷就有了生命。當我們的教育不斷指向個體向上向善的目標，每個孩子就進入了教育的系統，處處有組織的關懷、支持和引領。此時談教育情懷似乎更為貼切，因為蘊含每顆種子的教育方配得上“情懷”二字。

責任編輯︱趙 庭endprint