高中英語多模態閱讀課型教學探索

吳婕

一、引言

閱讀教學在英語教學中占主導地位。當下的高中英語閱讀課主要以培養語言技能、傳授語言知識為主要任務，教學活動設計缺乏創新性。近期我校“多模態英語教學課程基地”嘗試將多模態英語教學理論滲透到閱讀課實踐中，獲得了同行好評。多模態教學提倡傳統教學結合新媒體優勢，使教師可以在教學過程中通過有效引導，采用多種符號、工具等手段協同教學，培養學生的多模態識讀能力，增強他們的思維能力與文化品格。現代信息技術的發展、多媒體教學設備的普及，以及教學環境的改善，這都為多模態教學引入英語課堂提供了基本的技術條件。本文將對多模態教學理論在閱讀課例中的運用加以分析，以期解決閱讀教學中的問題并改善教學效果。

二、多模態外語教學介紹

多模態話語分析理論興起于上世紀九十年代的西方國家，研究學者認為語言是社會符號，除語言之外的其它非語言符號（繪畫、音樂、舞蹈等）也是意義表達的源泉，非語言符號模態各自獨立又相互作用，與語言符號共同生成意義。它突破了傳統話語分析孤立研究語言文字本身的局限性，把對話語的研究擴展到了除語言之外的圖像、顏色、字體等其它意義表達的模態符號，關注多種模態符號在話語中所起的作用。

隨著多媒體技術的發展，多模態教學模式，即利用多模態文本來刺激學生感官得到廣泛推廣，通過各種模態之間的相互協調相互補充，課堂變得立體化、生動化，從而學生學習熱情高漲，教學效率得到提高。多模態教學的主張是要求教師根據教學內容，教學環境，教學目標等基本理念為學生選擇一種或多種教學方法，并將其合理運用在語言環境中，這些運用對于學生進行語言的理解和掌握是必不可少的。在多模態課堂教學中，教師結合多媒體手段創設真實的情境環境，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，使學習者體驗真實的目標語語言環境，提高學生綜合語言運用能力。

三、課例分析

1.教學內容與學情分析.本課教學文章是一篇題為My Fathers Hands的記敘文，作者在父親的病榻前以第一人稱回憶父親為持家育兒畢生所付出的辛勞，看似寫“手”，實則記“人”，旨在表現“父愛如山”這一主題。本節課的教學對象是高一學生，他們樂于接受新生事物，能夠對感興趣的人或事積極發表自己的觀點，但在新型課堂模式下還需要有教師的引導，借助小組活動來降低表達時的困難。

2.教學流程。課前欣賞英語歌曲MTV“Dance with my father”，所選歌曲立意貼近本課主題，通過聽覺刺激來預熱課堂，耳聽目睹感受“父愛”，為課堂教學作好鋪墊。

呈現課文標題“My Fathers Hands”并提問：

What does the title remind you of？

What do you think the writer is trying to say in the passage？引導學生關注課文標題，創設閱讀理解的情境，激發背景知識，產生聯想與共鳴。由標題對文章內容進行預設，調動深層閱讀的積極性，鼓勵學生檢驗自己的猜想是否正確。

接下來，通過“Hand”圖片指導學生學習與“手”相關的詞匯，如thumb，finger，callus，nail，age spot，scar等，有圖片的視覺輔助，加之老師的動作與語言啟發，學生很容易就能掌握與課文話題相關的若干生詞，并且能準確地運用于真實情境中。

掃清詞匯障礙后，繼續呈現五幅不同的“手”的圖片，讓學生觀察圖片并進行小組討論，猜測哪幅圖有可能表現的是父親的手，并闡釋理由。這項開放性的小組合作活動引發學生學習的興趣，設問并無唯一正確答案，這充分給予學生表達的機會與平臺，同時作好語言準備，為深入課文教學創設愉快的探討氛圍。學生在此環節可以根據自己的視角來真實的投身到文化比對中去，從而擺脫了傳統教學的刻板沉悶枯燥的授課模式，真正把學生調動起來。

正式開始閱讀文章之前布置給學生兩項任務：

Text structure analysis （Divide the text into several parts.）

Circle the word “hands” in the text and underline the adjectives used to describe hands.

第一遍整體閱讀要求學生既從宏觀上把握文章結構層次、厘清脈絡，又從微觀上關注具有豐富表現力的形容詞。初步讀完后基本就能把握住作者的寫作意圖與寫作手段。在找完全篇描寫“手”的形容詞之后，拋出問題：Why does the writer talk about her fathers hands？ 學生油然而生答案：To remember；to respect；to show love to father. 對于文章寫作目的的教學分析順利完成。

進入詳讀階段后分段落進行閱讀。文章第一部分內容集中于對父親的手進行概述描寫，結構易辨：Introduction—Supporting details—Summary 處理完三部分main idea之后，重點關注細節信息。這部分也是文章精彩段落，表達有層次性，語言質樸而滿含深情。指導學生完成連續八個填空“Daddys hands could _____”，由表及里，透過表面看見本質：Father is a capable man. I love father very much. 教師給學生分組并給每組學生安排任務的過程實際上就是應用“合作學習”這一多模態教學方式的過程。有了合作學習，學生可以在小組合作學習的過程中消除焦慮心理，增強自信心，在合作活動作中互相幫助，克服困難。所以，合作學習能夠確保學生保持高度的參與性，從而大大克服課堂焦慮，優化課堂效果，提高學生英語的運用能力，并使學生心情愉悅地進行語言學習。

文章第二部分的閱讀理解筆者根據內容設計一份Wh-詞匯提示的表格，小組合作完成主要細節信息的梳理，為下一環節“Retelling”進行語言知識儲備，感受這部分寫作手法與第一部分的不同之處。在復述階段，筆者根據情節找到一幅情境極為相似的圖片，作為視覺輔助，讓學生能身臨其境地對課文重新詮釋。通過充分挖掘所提供的閱讀材料，利用多媒體手段，可以在實現語言內容學習的同時，培養并提高學生的批判性思維能力，促進自主學習、合作學習為指導的高中英語課堂教學。

讀后階段，進行小組討論：What would you say to the father in heaven if you were the writer？其實這也屬“Role play”形式，需要建立在對文章深度理解之上。當學生化身為文章作者，角色轉換的興趣和熱情必將空前高漲，自主學習的積極性得到極大提升，只有讓學生親自體驗把自己想說的話從自己嘴里說出來的感覺，他們才會真正體驗到文化的巨大差異在語言的具體表現。

四、教學反思

多模態英語閱讀教學模式不僅證明了多媒體資源在教學各個階段的使用可以提高教學效率，也證明了在英語課堂中使用文字加圖片、視頻能夠為目的語學習者提供更多的信息來源構建意義，幫助學生更好地解讀語料。

但實際上，多模態英語課堂教學是在共同交流中對媒體資源和更寬泛的符號資源的整合使用，不同的課堂話語目的需要選擇不同的模態。因此，各種模態的耦合都將是培養學生英語交際能力，提高教學效果的關鍵因素。教師在進行英語教學時，應多運用情景教學、互動教學等全新的教學模式，只有改變以往的以教師為主導的輸入式教學，讓學生成為自己學習的主人，他們才會更加主動的去進行學習與研究。此外，還應在具體的英語教學中，將圖片、網絡等信息資源融入到教學實踐中去，使得英語的學習真正與社會接軌。

總之，多模態教學作為一種新生的教學模式，勢必為英語課堂的教學注入新的活力，它完全符合語言學習的規律和原則，相信在以后的教學中，教師可以應用更多種的教學方法、教學手段來進行合理的結合，通過多渠道、多感官刺激的多模態教學將成為日后英語教學的主流發展趨勢。endprint