關于初中藏文教學的有效策略研究

達羅

摘要：藏文教學因固定的區域特色和社會使用率的因素，在教學實踐中總體質量的提升緩慢而范圍日漸縮小，學生對學習藏文知識的重要性和必要性缺乏認識，更有教師在工作教學中的種種因素使藏文的學習和發展得不到應有的成績。所以，我們應該轉變思想觀念，改進教學方法，使藏文的教學質量達到更高點。

關鍵詞：藏文教學；提高質量

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0051-01

藏文字的形成和發展里程經歷了1400年的歷史，期間在不同的時代進行過幾次全方位性文字改進和改革，可以說它是世界文化史的一顆明珠，更是中國文化寶庫的重要成員。然而，近幾年雖有國家的大力支持和推廣發展民族語言文字的相關政策，學校藏文教學質量始終沒有明顯提高，學生學習藏文的興趣越發淺淡。究其原因，我認為可以從以下幾點做分析：

1.應用現代化的教學技術

在新科技革命的影響下，不但教師的教學知識日益現代化，而且教學方法也越來越現代化，尤其是伴隨著民族的融合以及信息化的發展，不少的新內容得以出現。為此，教師在教學過程中，需要多動腦筋立足于是不是能夠激發學生的學習熱情、是不是能夠實施思想教育、是不是能夠滿足學生的求知心理、是不是能夠提高教學效率，以相應的教學任務與教學目標作為前提條件，結合教師自身的特點、教學條件、教學對象、教學知識，不斷地借鑒國內外切實可行和成功的教學方法，使得藏文教學方法不斷地完善與豐富，進而跟傳統意義上的教學模式相融合、取長補短，完善以往舊的教學模式。應用現代化教學技術實施教學，不但可以節省時間，而且還能夠提高教學效率和教學質量，讓學生的學習變得形象生動，從而實現鮮明的教學效果。

2提高學生課堂參與實效性的途徑

2.1 興趣就是最好的老師。作為藏文教師，首先應該先去激發學生的學習興趣。采用豐富多彩的活動能激發學生的參與意識和自主能力，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。例如：豐富多彩的藏文課外活動、舉辦藏文文娛晚會、故事會、知識競賽，從報幕到解說，從評比到頒獎，一般不準使用漢語，這類活動為學生提供了有話能說的場所。另外，自編小品，根據課文內容，結合學生實際，組織學生自編自導幾個小品。使他們在樂中學、做中學、動中學。學生聽、說、讀、寫的能力會在這些實踐活動中逐漸提高。學生樂于學習、善于總結、不畏艱難、勇于探索的素質也就會在其中逐漸形成。

2.2 教學形式靈活多變，消除學生的厭倦心理。課堂單一的教學模式很容易使學生感到厭倦。教師可以將傳統的教學方式加以適當形式的變化。例如，詞匯教學在藏文教學過程中歷來被認為是最枯燥乏味的，大多數學生都是在記憶詞匯方面失去信心而跌跤的，如果把詞匯放到句子里，再運用圖片把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現，動詞以動作表現，名詞以實物或靜物畫面表現，其它難以單獨表現的詞匯就配以恰當的語言環境，或用手勢、表情來輔助表現，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化，可適應學生的好奇心、求知欲，全面調動學生看、聽、想多方面的積極性。

2.3 教師要關注每位學生學習的情趣，注意調整好課堂上師生的情緒。一堂課上學生是否有效的參與課堂活動，與教師的情緒、學生的情緒產生互動有相當大的關系。如果教師心情愉快，面帶微笑，學生看著微笑，自然而然地也會微笑起來，情緒愉快起來，這樣整個教學過程也就會其樂融融。學生放松了，再也不會有膽怯的心理，就能集中注意力聽課，課堂效率也相應得到提高。相反，教師板著臉，自然就拉開了與學生的距離，使學生出現畏懼心理，學生擔心著教師的情緒，就無法調動學生的主動性、積極性和參與性。可見，教師在課堂上必須超越自己的個人感情，調整好上課時的情緒，才能與學生以更加良好的心態參與課堂活動。

3.實施適當的教學指導，提高學生的自主學習技能

3.1 合理、科學地組織學生的學習時間。合理、科學地組織學生的學習時間非常關鍵。例如，需要在當天對教師所教授的新知識進行復習，并且完成當天的作業內容，以及對第二天需要學習的內容進行預習。教師應當培養學生課上專心聽講、課后及時復習以及課前預習的良好習慣，并且注重培養學生的自主學習能力，從這些方面使學生的學習毅力變得更加堅強。

3.2 指導學生記藏文筆記。提高學生自主學習技能的一個有效方法是指導學生記藏文筆記。這不但能夠對學生的學習質量產生非常有益的影響，而且也有利于學生以后的學習和工作。為此，教師需要有針對性地在這個方面加以指導。

4.把說與寫有機結合起來

學生個人生活空間畢竟是有限制的，因而寫作的思維空間也要受一定的限制。我為了給學生開拓一個更廣闊的寫作空間，要求學生先說后寫，這里"說"是為寫服務的。開展課前"三分鐘演講"活動。開始訓練時，不管教師怎樣做思想工作和啟發，學生就是一言不發。調查中才知道原因，學生存在"不敢說"或"怕說不好"的思想。 于是我降低了"說"的要求，心里想說什么就說什么，議身邊事，抒胸中情……隨便說什么都可以。過一段時間后，訓練再提高要求.確定目的明確方向。學生說事、議事有了一定條理。由不敢說到敢說，再到說得具體。由一人說到幾人說，再到大家都說。這樣一來，學生間進行了材料的交流，每個人的材料多了，范圍廣了，作文時選材就游刃有余。到了初三，偏重了寫議論文，出現了論據不足，寫起來不充分的現象。演講可幫了大忙，一天一句名言，一天一件名人軼事。一個人說眾人記，日積月累，每個同學都能拿出幾本集子，材料庫充實得很，學生寫起文章來，選材俯拾皆是，取之不盡，用之不竭。endprint