試論分層教學法在高職籃球教學中的實施

劉曉娟

摘 要：在我國體育教育快速發展的過程中，分層次教學的方法被越來越多地提出和運用。本文通過對分層教學方法的簡要介紹和對分層教學法在高職學校籃球教學中實施意義的探究，提出分層教學法在高職籃球教學中具體的實施方法和完善策略，以促使高職籃球教學向更加高效和公平的方向發展。

關鍵詞：分層教學法；高職籃球；教學方法

近年，我國高職院校招生數量呈現日益增加的趨勢，高職院校的學生數量大大增加，由此導致學生的體能素質和學習能力也具有較大的差異。于是，在高職院校中普遍存在一種不協調的狀況，即在教師教授課程的過程中，一部分學生認為教學進程過慢或教授內容過于簡單，另一部分則感覺到學習上的吃力。在高職學校籃球的教學課程中這種情況尤為突出。這是由于籃球課程不同于其他文化課程，不僅對學生的理論基礎和學習能力有所要求，也與學生的實踐基礎、協調能力和體能狀況等緊密相關。所以在進行高職籃球教學時，應當根據學生的實際狀況，采用分層教學的方式進行教學課程的設置和教學方法的使用。

1 分層教學法概述

（一）分層教學法的概念

分層教學法是在對學生進行教授課程時，按照學生的心理和生理上的不同狀況，將學生群體進行分類和分層，然后設置相應的教學內容并采用相應的教學方式，針對不同層級和種類的學生進行針對性教學，確保學生在課程中能夠找到適合自己的方法，并取得學習進步的教學方法。

（二）分層教學法的利與弊

1.分層教學法的優點

采用分層教學的方法，不僅能根據學生長處和弱項進行針對性教學，使學生容易獲得適合自己的學習方法，而且能夠考慮到不同學生的性格特點，使學生對學習內容產生興趣，從而能夠更高效地投入學習。除此之外，分層教學法體現了教育的公平性，使能力較差的學生以適合自己的步調成長，而不會由于跟不上教學進度而失去信心，放棄學習的機會。

2. 分層教學法的缺點

雖然分層教學法能夠有效解決教學過程中因學生狀況不同帶來的教學問題，但它對教師的教學水平、工作量及教學場地、教學設施等都提出了更高的要求。除此之外，分層教學可能會使高層次學生高傲自大，低層次學生妄自菲薄，從而對學生的心理健康造成不利的后果。

2 意義和方法

（一）實施的意義

美國當代著名的教育家和心理學家布盧姆認為，只要給學生充足的學習時間，并配合合適的學習方法，同時通過他們自覺的刻苦努力，最終都可以掌握學習內容。因此在教學者在進行籃球教學時，如果發現部分學生的學習主動性不高或學習效率較低，并非由于學生對于籃球不感興趣或天資不足，而是教師所使用的教學方式過于傳統和單一，不適用于多樣化的學生狀況。因此，在籃球的教學中采用分層次教學的方法能夠使學生更加積極和主動，使學生能夠主動采用更合理和高效的方式進行學習。

（二）實施的方法

1.調查階段

在進行分層教學之前，首先要對每位學生的運動能力、籃球水平、學習興趣等進行全面的調查，調查過程中可以采用體能測試、籃球基礎測試、訪談、問卷等方式。然后依據調查結果對學生進行多指標的分層，針對同一指標下的不同種類的學生制定適合他們的教學方法，并在之后的教學過程中不斷地進行改善和調整。

2.實施階段

由于分層具有多指標的特性，因此應當針對不同指標設置不同的課時和教學內容，如體能訓練課、技術水平提升課等，并在教學過程中對缺乏信心和興趣的學生給予更多的鼓勵和表揚。例如，針對籃球水平較高但體能較弱的學生，可以在體能相關課時中進行著重訓練，從而進行全面發展。

具體到單個指標時，應當根據指標內分層情況進行具體分析。例如，在與籃球水平和技巧相關的課程中，可以將學生按其技術水平分為基礎階段、控制階段、運用階段和熟練階段。在基礎階段，學生能夠掌握籃球運動的規則和技術要領，但實踐能力較為薄弱，控球能力較差；控制階段的學生能夠完成運球、接球、投籃等動作，但不夠連貫且技術較弱；運用階段的學生完整和流暢地進行各種動作，且技術相對較高，但在實際比賽過程中難以發揮實力；當學生處于熟練階段時，可以在比賽中較為嫻熟地運用各種籃球技術，并結合戰術策略進行靈活地進攻和防守。在進行系統性籃球教學時，應當根據不同水平的學生，設置有區別的教授內容和階段性目標，并在一段時間后進行考核并重新分層。

3 完善和建議

目前，分層教學法在籃球教學中已經被一定程度地運用，但在具體實施過程中由于種種因素的限制還存在一定的缺陷。對此，教育研究和實施者應當不斷進行研究和總結，教育相關部門也應當加大提倡和培訓力度，使分層次教學的方法在高職的籃球教學中以及其他教學領域中能夠得到更進一步的發展和完善。

參考文獻

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