孫悟空“急躁”了嗎

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0231-02

【案例背景】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注預(yù)設(shè)和生成問(wèn)題。何為預(yù)設(shè)？在一堂課中，要教什么，學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)，教師要心中有數(shù)，這就是預(yù)設(shè)。所謂的"生成"是學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)。有的表現(xiàn)出乎意料卻很有價(jià)值，我們教師應(yīng)把它視作寶貴的教學(xué)資源，加以利用、調(diào)控，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)。這時(shí)我們要敢于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的調(diào)整，甚至不怕打亂原先的設(shè)計(jì)安排。最近，我們學(xué)習(xí)了蘇教版六下第三單元《三打白骨精》一文，這篇課文生動(dòng)地描寫(xiě)了孫悟空三打白骨精的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了孫悟空的堅(jiān)定、機(jī)智、勇敢。課上，我充分利用教材，引導(dǎo)并激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，因而課堂上出現(xiàn)了意外生成，迸發(fā)了智慧的火花。

【案例描述】

今天，我在教蘇教版六下語(yǔ)文《三打白骨精》一文第二課時(shí)時(shí)，首先我提出了學(xué)習(xí)要求：請(qǐng)大家輕聲讀2---4小節(jié)，孫悟空與白骨精第一次斗爭(zhēng)的情形，用筆分別劃出孫悟空、白骨精、唐僧的句子，注意抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物的性格，選擇一兩處作簡(jiǎn)單批注。當(dāng)同學(xué)們交流到孫悟空這個(gè)人物時(shí)。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)："悟空說(shuō)，它是個(gè)妖精，是來(lái)騙你的。說(shuō)著，就朝妖精劈臉一棒。"從這里可以看出悟空是個(gè)率直勇敢的人。

"我認(rèn)為孫悟空是個(gè)脾氣急躁的人。他急于保護(hù)師傅，所以朝妖精劈臉一棒。"小謝同學(xué)插嘴道。

"老師，他說(shuō)的不對(duì)，孫悟空朝妖精劈臉一棒，說(shuō)明他救師心切，忠心耿耿，怎么是急躁呢？"一向聰明的小胡反駁道。

（一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛）

"我也同意此時(shí)孫悟空已經(jīng)急躁了，你看，妖精徑直走到唐僧面前，看出妖精很貪婪，很想吃唐僧肉，悟空一看能不急躁嗎？他想趕快除去白骨精。"小韓同學(xué)迫不及待地說(shuō)。

"就是急躁嗎？"又有幾位同學(xué)附和。

"那分明是孫悟空做事果斷。"小袁同學(xué)繼續(xù)反駁。

看著同學(xué)們爭(zhēng)論不休，我想這樣爭(zhēng)吵下去能完成教學(xué)任務(wù)嗎？還不如直接告訴學(xué)生們答案算了。轉(zhuǎn)念一想，新課程理念不是強(qiáng)調(diào)，要正確處理預(yù)設(shè)和生成的問(wèn)題嗎？我不應(yīng)該為了完成課堂任務(wù)而趕時(shí)間，忽視學(xué)生的閃光點(diǎn)。

想到這里，我就接著大家的議論問(wèn)道："同學(xué)們，你們知道急躁是什么意思嗎？"

"性急，不冷靜。"一向動(dòng)作很快的小劉迅速地翻起詞典。

"此時(shí)，孫悟空是否性急，不冷靜呢？請(qǐng)大家聯(lián)系上下文，四人一小組討論一下。"

（大約過(guò)了三、四分鐘）

"我認(rèn)為此時(shí)孫悟空不是急躁是出手果斷的人。"小許同學(xué)站起來(lái)說(shuō)。

"我也這樣認(rèn)為，孫悟空不僅做事果斷，而且他是個(gè)機(jī)智聰明的人。我從這里悟空從南山摘桃回來(lái)，睜開(kāi)火眼金睛，他在云端上早已看出，他怎么會(huì)急躁呢？"小王說(shuō)。

"老師，我補(bǔ)充一下，如果孫悟空急躁的話，他會(huì)亂打一氣，而課文中說(shuō)朝妖精劈臉一棒，怎么會(huì)正好打中要害呢？"一向思維敏捷的小張說(shuō)，"另外我看過(guò)《西游記》原著，書(shū)中描寫(xiě)的孫悟空是英勇無(wú)畏、本領(lǐng)高強(qiáng)、嫉惡如仇，機(jī)智聰明，他是正義的象征。此時(shí)的孫悟空正和原著里描述的一樣。"

【案例反思】

1.有備而來(lái)，精心預(yù)設(shè)

對(duì)于課堂上的意外生成，作為教師要具有一定的調(diào)控能力，只有課前精心設(shè)計(jì)，有備而來(lái)，才不會(huì)對(duì)課堂上的"偶發(fā)生成"處理的過(guò)于簡(jiǎn)單而草率。文本中的基本教學(xué)內(nèi)容是可以課前預(yù)設(shè)的，否則，教師難以為學(xué)生搭建良好的支架平臺(tái)。《三打白骨精》一文中，雖然孫悟空的個(gè)性是鮮明的，特點(diǎn)是多元的。但在教材的各部分中的體現(xiàn)又各有側(cè)重的。"一打"中主要通過(guò)對(duì)孫悟空的語(yǔ)言、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，反映出孫悟空善于識(shí)破詭計(jì)和機(jī)智勇敢的精神。這就需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間去鉆研教材，從多角度理解教材，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，這樣才能觀點(diǎn)鮮明，游刃有余地駕馭教材。

2.重視自主，激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)："學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人"，"教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者"。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供機(jī)會(huì)。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)生成

"教學(xué)就是即席創(chuàng)作"。學(xué)生的回答一定有超出自己預(yù)設(shè)之外的，當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，這是值得我們欣喜的事情，面對(duì)學(xué)生的種種想法，我們要用心傾聽(tīng)。我們應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài)，要尊重學(xué)生的生成，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍。課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)孫悟空的性格拿捏不準(zhǔn)時(shí)，當(dāng)一位學(xué)生回答說(shuō)孫悟空此時(shí)已經(jīng)急躁時(shí)，這時(shí)我并沒(méi)有直接給出答案，沒(méi)有強(qiáng)奪學(xué)生的觀點(diǎn)，而是順應(yīng)學(xué)生的思維走向，順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生查詞典，聯(lián)系上下文去感悟?qū)O悟空這個(gè)人物形象，以此讓所有學(xué)生都積極地參與起來(lái)共同研究。這樣的引導(dǎo)激起了全班學(xué)生思維的漣漪，課堂氣氛活躍起來(lái)了。正是因?yàn)樵谡n前有了很好的預(yù)設(shè)，才會(huì)游刃有余的化險(xiǎn)為夷，最終達(dá)成了超出預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

4.三維目標(biāo)，相得益彰

在《三打白骨精》一文中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)"一打"部分，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在研讀、圈畫(huà)中深入探討人物形象；通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在交流中達(dá)成共識(shí)，感受到孫悟空那善于識(shí)破妖魔詭計(jì)、機(jī)智、勇敢、做事果斷的人物特點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力?？傊绻麤](méi)有課前精心的預(yù)設(shè)，沒(méi)有教師在課堂上靈活捕捉有效生成的資源，那么就沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，就要理性地看待預(yù)設(shè)與生成，既要預(yù)設(shè)應(yīng)為生成留有空白，又要對(duì)有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)留有充分的空間，讓其成為課堂的閃光點(diǎn)。我想，只要我們用心去思考，努力去嘗試，就能讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，就能讓三維目標(biāo)相得益彰，這時(shí)我們的課堂定會(huì)充滿激情與智慧，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，定會(huì)迸發(fā)出生命的光彩。

作者簡(jiǎn)介：

孫智慧（1973.10-），女（漢族），南京市，棲霞區(qū)邁皋橋中心小學(xué)，職稱：一級(jí)教師；研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。endprint