高校教考分離的實踐研究

宣珊珊 索大成 于海波 王慶勇

[摘要]隨著社會的發展，社會對高校人才培養的需求也發生了相應的變化。一些高校在教學管理方式上采取了 “教考分離”的新方法，這使很多人擔心大學生不能適應這種變化。調查發現，當前“教考分離”對學生來說利大于弊，經過改善后可以進一步提高高校人才培養的質量。

[關鍵詞]教考分離；評價方式；人才培養；學習自主性

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2017）06-0043-05

隨著我國高校教育教學改革的不斷深入和發展，一些高校逐漸開始實施“教考分離”。所謂“教考分離”指的是將教學與考試分離進行，即將過去某一課程由任課教師自己命題、自己評分的做法，改為從規范、標準的試題庫中篩選、組合出符合要求的試卷，或由教學管理部門組織教學經驗較為豐富的非任課教師依綱（以教學大綱為依據）命題，并統一組織考試，統一評閱試卷[1]。這種方式能夠有效避免傳統教考合一制度中教師教學的隨意性和學生考試結果的主觀性，增加學生成績的可比性，端正考風學風，提高學生學習動力，有利于學生養成良好學習習慣。但是，在實行過程中，也有一些學生由于習慣傳統教考合一的方式，對改革后的教考分離不適應。因此，探討教考分離對學生的影響具有重要的意義。

1教考分離的實施現狀

為了彌補原有教考方式的不足，提高學生學習自主性，使學生養成良好的學習習慣，改善學風考風，提高學生的培養質量，東北師范大學物理學院決定從改善考試方式入手，逐漸從過去的“教考合一”的教考方式過渡到“教考分離”的教考方式，具體可分為如下幾個階段。

1.1開放試點，初步探索

東北師范大學物理學院于2010年開始籌備教考分離，于2011年秋季開始以“光學”和“力學”課程為試點。計算機從購買的題庫中隨機抽取試題生成試卷對學生進行測試；閱卷工作主要由非任課教師承擔；成績評定后沒有教學反饋系統。

1.2擴大范圍，謹慎嘗試

學院深刻反思3年多的實踐探索，總結經驗，對教考分離的各個階段逐步改進。2014年秋季開始，學院將教考分離的實施范圍擴大到物理專業的所有核心必修課程，并于2015年秋季開始在電子電氣專業實施。在試題庫方面，學院開始針對不同科目建立各自獨立的試題庫，該試題庫由幾所高校共同建設。在試題入庫時每道題都會被賦予對應的編號，其涉及的知識點、難度系數、答案和評分標準等都會被注明。此時的組卷工作根據大綱要求由計算機隨機抽取，任課教師有權對其中30%的試題進行替換，同時為了防止學生作弊，試題形式多采取問答和計算的形式。盡量不讓任課教師參與閱卷工作。由非任課教師或一些年輕教師來承擔難度相對小的科目的試卷，由任課教師來批閱難度相對較大、專業性也較強科目的試卷；考試之后任課教師主要根據學生對自己的評教結果、學院教務委員會老師和同行專家的聽課評價來反思自己的教學活動。

1.3全面推廣，大膽創新

教考分離經歷了幾年的探索和嘗試，取得了讓人滿意的成效。2016年上半年，學校相關政策出臺，學院決定對物理學院所有滿足條件的課程實施教考分離。為了使教考分離達到更好的效果，學院進一步完善相關工作。（1）修訂題庫。經過幾年的嘗試，學院逐漸了解到教考分離中學生對試題適應良好，準備在大范圍內修訂題庫，刪掉不合適的題目并補充新題，對50%的題目進行了修訂。（2）改進組卷方式。任課教師根據教學大綱設定的難度、知識點等相關參數，使用計算機在試題庫中自動生成一套試題，教師同樣可以選擇替換最多30%的試題，完成組卷。（3）啟用在線閱卷系統。該系統類似于高考的網上閱卷系統，屏蔽考生信息，流水閱卷。每個教師批閱一道試題，這樣能夠保證評分標準的高度一致。總成績的核算由系統自動完成，避免人工核算的失誤。教師可以自由選擇時間完成閱卷，甚至可以在手機上批閱試卷，最大限度地方便教師工作。在該系統中，每個試題的難度、區分度、標準差等相關數據都會有所顯示，系統匯總各項數據后，教師會收到基于此系統統計數據的分析報告，以便根據呈現出的問題有針對性地調整自己的教學活動。（4）豐富教學資源。該系統不僅可以為教師提供評閱試卷的平臺，學生也可以登錄，查閱試卷中各試題的得分情況，以對自己的學習情況有更深層次的了解；此外，該系統中存有東北師范大學與吉林大學合作制成的教學視頻——吉林大學教師的力學授課視頻和東北師范大學負責的所有習題的講解視頻。不過，當前的視頻資源還不夠完善，只有以吉林大學為核心的力學課程和以東北師范大學為核心的大學物理實驗課程，這也是學院正在實施改善的方面。改善完成后，學生將可以登錄系統觀看視頻資料，更好地提高自己的學習成績。

2對學生受教考分離影響的問卷分析

為了了解師生對教考分離的態度，認識實施教考分離對教師的教學和學生的學習產生的影響，聽取師生對實施教考分離的建議，更好地完善教考分離制度、推動學院教學建設、提高教學水平和學生質量，研究小組對物理學院所有本科生以及學院教師進行了調研。本次調研對象主要是學院4個年級、4個專業的本科生和不同職務的教師。其中，針對參加過教考分離的教師和未參加過教考分離的教師分別發放了不同的調查問卷。此次調查共發放841份學生問卷，收回有效問卷691份，有效回收率為82.2%；共針對教師發放了70份問卷，收回有效問卷59份，有效回收率為84.3%。關于學生本次調研結果主要有如下發現。

2.1學生越來越支持教考分離

1） 學生普遍認為教考分離有益。調查顯示，學生對教考分離的優點還是比較認同的。例如，學生認為教考分離最大的益處便是保證評價的公正性、端正學風和避免教學隨意性，“提高學習自主性”“夯實基礎知識”“避免命題隨意性”“端正考風”也是學生稱贊的主要方面，可見學生普遍承認教考分離的好處。但另一方面，學生認為教考分離能夠“保證評價的公正性”和“避免命題隨意性”，說明學生對傳統考試的評價方式存在質疑，傳統考試中存在作弊或者考前劃范圍的現象，使考試成為了一種形式，不能客觀反映實際情況。

2） 學生對教考分離的認同感逐年增加。教考分離以來，學生的成績呈上升趨勢，對教考分離的認同感也逐漸增加。如圖1所示，認為學習成績“提高很多”的學生中，大四年級的學生占大多數，其次是三年級的學生，一、二年級的學生最少；認為成績“提高了一些”的學生中，仍然以四年級的學生最多，但是此時一年級和二年級的學生比例多了起來，三年級的學生人數也有所增加；認為學習成績“降低一些”的學生中一年級、二年級和三年級的學生人數都明顯高于四年級。從圖1中也不難看出，一、二、三年級的學生普遍認為成績沒有什么變化甚至降低了一些，而四年級的學生則有很多人認為自己的學習成績有所提高甚至提高很多。這說明，在教考分離的初級階段，學生還不太適應這樣的教考方式。制度形成初期各方面的措施還不夠完善也是導致學生對教考分離不太接受的重要原因。在這樣雙重制約下，學生的成績沒有提高甚至反而有所降低。但是，隨著教考分離的實施，制度在不斷完善，學生也逐漸適應了這樣的教考方式，學生的成績便逐漸開始上升。在對教師和學生的訪談過程中也獲得同樣的信息，更加證實教考分離對學生的學習具有積極意義。

2.2教考分離對學生學習具有促進作用

1） 學生學習壓力有所增大。大四的學生較其他年級學生更多地感受到壓力的增大，大一、大二的學生則相對小一些。這是因為入學時，并不是所有課程都實施教考分離，而是部分課程逐漸實施教考分離，所以大四的學生經歷了從教考合一到教考分離的過渡階段。相比之下，必然是教考合一的時候學生更輕松一些，因為教考分離會使其“亂了陣腳”。任課教師對期末試題一概不知，學生突然感覺迷失了方向，不知從何下手，而且就連閱卷工作教師也不參加，學生失去了往常央求教師給“人情分”的機會，這次是真的完全靠自己。而大一、大二、大三的學生從入學開始接受的就是教考分離的教考形式，與高中的每次測試形式相差無幾，因此不會像大四的學生那樣存在心理上的落差，自然壓力也就沒那么大。

2） 學生學習的自主性有所提高。調查結果顯示，學生學習的自主性普遍提高。對于成績原本就很好的學生來說，教考合一的時候學習就很努力，對自己要求就很高，所以教學和考試分離與否對其自主性和學習成績的影響并不大；對于成績相對落后的學生，影響也不是很大，不管教考分離與否，其努力程度都不會因此受到影響而再降低；受影響最大的是中等生，學習成績中等的學生一般在很多方面都處于中間水平而且極易受到影響，努力程度也是一樣，所以一旦教學和考試分離，這些學生為了保住自己的“地位”或者期望更進一步，學習態度由原本并不太認真變得更努力、更自主。

3） 學生學習的知識更深、更廣。實施教考分離后，學生們普遍認為學習壓力增大，不過這樣的壓力對學生來說未必是件壞事。正因為考試不再提前劃范圍，學生才會努力學習課本知識，力求覆蓋所有知識點，這樣就擴大了學生學習知識的廣度。同時，學生由于害怕考試中出現難題，所以也不敢懈怠于提高對知識深度的理解，學習的深度自然加深許多。

4） 學生整體成績有所提高。為了了解教考分離對學生內部群體成績的影響，研究小組對參加過教考分離的教師進行了調查。調查中，研究小組發現教考分離對學生學習成績的影響呈類似正態分布的趨勢，學習成績原本就突出的學生教考分離后成績依然優秀；后進生受教考分離的影響也比較小；只有中等生受教考分離的影響比較大，大部分同學的成績有所提升，進一步提高了學生群體的整體水平，這些足以證明教考分離對學生群體成績的重要性。

由此可見，教考分離對績優生和后進生的影響并不是很大，而對中等生則具有很大的促進作用，所以為了保住優等生、促進中等生、盡量提攜后進生，教考分離的實行非常有必要。

3完善教考分離的建議

綜合以上分析，研究小組認為教考分離的實施確實有利于提高學生的培養質量，增加學生的學習動力，有助于學生養成良好的學習習慣，而且對改善考風、學風也有一定的促進作用。但是，由于學院正處于教考分離的初級階段，一些政策仍然不夠完善。分析調查結果，從增強對學生的積極影響、減少對學生消極影響的角度出發，結合東北師范大學物理學院的實施現狀，對教考分離的實施提出如下建議。

3.1降低紙筆測試的比例，注重對學生能力的考核

調研發現，很多學生認為自己成績下降的主要原因就是展現在眼前的分數有所降低，而事實上僅憑分數的降低并不能認為學生學習水平下降，否則會對學生心理產生不良影響。調研結果顯示，調整學生紙筆測試的比例，加大對學生能力和思維的考察力度，就會很好地解決這個問題。雖然當前對學生的評價中也有過程性評價，但單一的形式和不嚴格的評分標準難免降低評價的信度和效度，而且過程性評價的成績占總成績的百分比較少，最終成績大部分還是取決于期末考試卷的成績。這樣就使得有些學生為了也能取得很好的成績，考前“突擊”“臨時抱佛腳”、找老師給“人情分”等。由于成績會涉及到評獎學金等利益問題，引起很多同學的不滿。

減少紙筆測試的比例，增加平時過程性評價的比例并豐富其內容，可以有效避免上述問題。例如，對于力學、電磁學、光學這樣的基礎物理科目的過程性評價，可以讓教師平時多留思考題，讓學生養成勤于動腦的習慣。學生不懂的問題可以上網查閱資料，或者去圖書館翻閱相應書籍，充實自己的知識，擴大自己的視野。對這樣題目的量化成績可以由教師根據學生的思維活躍性或者思考問題的巧妙程度來給出。對于量子力學、數學物理方法、原子物理等稍有難度的科目，教師可以留一些比較簡單的思考題，或者給出一個題目讓學生想辦法解決問題，方法越多越好等等。類似這樣的過程性評價不僅減少了學生考前的壓力，提高了學生的學習自主性，而且能夠擴大其視野，增長知識，使學生進入社會的時候是一個既有專業知識，又有解決問題能力的適應社會需要的人才。

3.2適當增加主觀題的考察，促進學生學習自主性的提高

高等教育旨在培養行動的思考者和思考的行動者[2]，而不是一個只會一味地接納而沒有思考能力和動手能力的“復讀機”。一些主觀的問題能迫使學生課后對知識進行深入的探索和思考，如學生對某個定理的推導過程的看法或者對某個熱門話題、焦點問題的見解；一些爭論性比較強的問題能夠培養學生思維的靈活性，例如“光速可否被超越”“宇宙是在膨脹還是在收縮”，教師可以與學生一起討論，讓同學們各抒己見。不管是在最終的紙筆測試中，還是在平時的課堂上，這些有趣的話題可以吸引學生到問題討論過程中去、積極思考，在與教師的互動中學生也可以互相激發靈感、豐富知識、增長見識，學生還可以在受到教師的啟發和引導后提高自己的思辨能力。為了保證每位同學都積極參與到問題的學習和討論中，教師可以將學生的表現量化成分數，根據一定的比例列入到最終成績中。這樣學生的學習自主性將會大幅度提升，且不會產生抵觸情緒。因為有趣的問題吸引著學生，學生發自內心地想要了解，這不僅能夠使學生增長知識、擴大視野，而且學習自主性也得以在輕松自主的環境中得到提升，達到學生快樂學習、愛上學習的目的。

3.3量化小組合作任務，促進全體學生質量的提高

任何群體內部的個體水平都有優劣之分，大學課堂也是如此。為了保住優等生，提攜學習有困難的學生，小組合作的教學形式顯得至關重要。教師將學生分組，每組內有各個成績階段的學生，保證“組內異質，組間同質”，并將每位學生在小組中的表現進行量化，在最終的個人評定中給出量化的成績。這樣在教師布置一些需要學生互相討論和合作的項目時，不同小組之間有競爭，同一小組之間互相合作，雖然有些學生可能學習困難，但是在組內優秀學生的帶動下，組內每名成員都會有想要貢獻自己一份力量的欲望，積極思考，勤于動手。小組合作教學可以博采眾長，在教學過程中目標共定、方案共研、活動共舉、資源共享、結果共評，在教學全過程中取長補短，實現教學效果和效率的最優化[3]。最重要的是，小組合作的教學方式能夠使學習困難的學生在績優生的帶動下找到適合自己的學習方法，提高學習的積極性，養成良好的學習習慣從而促進學生整體水平的提高。

3.4評卷系統向學生開放，深入挖掘試卷評價的反饋功能

學生認為學習壓力大，其實是學生面對考試的壓力大，是學生對自己不自信或者不夠了解的原因，而這種自信或不自信程度與學生在評價中獲得的反饋信息是息息相關的。在實施教考分離后，雖然建議調低紙筆測試的比例，但不代表可以忽視試卷的評價過程，其反饋功能有待深入挖掘。試卷評價不僅是對教師教學能力的反饋，同時也是對學生學習成果的驗收和反饋，其對學生自我反思和提高的作用不可忽視。

因此，建議將在線評卷系統進一步向學生開放，主要包括以下幾點。（1）完善該系統使學生可以登錄并查閱自己的試卷，學生可以看到反饋給教師的題目難度、平均分、標準差等數據信息。讓學生能夠明確自己在群體中的相對位置，正視自己在考試中的失誤。（2）增加學生與教師互動部分，如果學生對教師的評閱或者對試卷中的某一道題存有疑慮，可以通過該部分給教師留言進行交流。這樣不僅能夠解決學生心中的疑慮，也能讓教師隨時掌握學生的思想動態。（3）為了保證教師和學生能夠在第一時間收到對方的互動信息，可以將登錄該系統的賬號與自己的手機號碼綁定，并在賬號設置接到互動信息一個小時或者半個小時內沒有給出回應，系統將給綁定的手機號碼發出短信提醒，以確保互動的有效性。

這樣向學生開放的評卷系統，能夠讓學生在試卷評價的過程中真正獲得一些有用的信息，明確自己的問題并在與教師的互動中按照正確的方向改進；學生能夠逐漸正視考試的行為，不再對考試持有一種“戰場殺敵”的緊張心態，學習壓力自然也就會小很多。

參考文獻

[1] 王鵬.對教考分離考試制度的認識與思考[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2008（4）：92-94.

[2] 周光禮.培養理性的行動者——高等教育目的再思考[J]. 高等工程教育研究，2015（3）：49-57.

[3] 張曉敏.新課程背景下的小組合作教學初探[J].四川教育學院學報，2006（4）：69-70+76.

Abstract With the development of the society，the demand for talent training in colleges and universities has also changed accordingly.Some of the universities took a new method to the management of teaching called "separation of teaching and testing" which makes people caring about the students′ flexibility.According to the study，the advantages of "separation of teaching and testing" outweigh the disadvantages，and will further improve the quantity of the talent cultivation in colleges and universities.

Keywords separation of teaching and testing； evaluation method； talent cultivation； self-regulation of learning