讓學生想說 讓學生善說

魏玲玲

摘 要：口語交際，是英語課堂教學的“根”，是語言運用能力的重要組成部分。然而，這一技能卻常常被廣大師生所遺忘。本文結合理論和實踐證明了要創造說的機會同時在課堂中減少尷尬的情景，萌動想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。

關鍵詞：口語交際；趣味；直觀；平等；創新

The primary function of language is for interaction and communication.語言的交際性是語言最本質的功能。我們的課堂普遍重視“讀”和“寫”，忽視“聽”和“說”的重要性?！奥牎边@一技能被納入考試項目之后，也在教學中得到一定的重視。唯獨“說”被遺忘。在長期應試教育的影響下，學生往往能考出高分，卻無法用英語表達簡單的問題，學生“說”的能力低下，制約著口語能力的發展。因此教師要依據學生的認知特點，充分利用教材優勢，抓住課堂教學這一主要陣地，培養學生的口語交際能力。

一、重視趣味性，激發學生“傾聽”

Education must be fun.教育心理學的研究表明，學生學習動機中最活躍最現實的部分就是興趣。我們要在教學中有意識地培養學生對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。比如利用多媒體手段進行單詞和句子的教學，調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練。音標教學中，為了避免枯燥、乏味、機械式模仿，可巧妙運用“唇語練習”，即教師動嘴唇，學生猜音標及對應字母等游戲。學生把上課當作游戲，一個可以輕松獲得成功體驗的場所，一個可以暢所欲言的天地。潤物細無聲，提高了口語表達能力。

二、重視直觀性，激發學生“想說”

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體創設情境，把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化成音像、文字等相結合的多媒體動態形式教學，直觀形象，生動逼真，有助于發展他們的觀察能力、形象思維能力，刺激他們想說的欲望。變“要我說”為“我要說”，課堂氣氛顯得輕松愉快，從而取得了較好的教學效果。

三、重視平等性，激發學生“敢說”

經常發現有不少學生在課堂上“金口難開”：有的是因為老師過于嚴厲不敢發言；有的是因為怕答不好會被同學笑話；有的是因為準備不充分無話可說；還有的是對話題缺乏興趣而甘于“默默無聞”，這些都是消極的表現。長此下去，會阻礙學生口頭語言表達水平的發展。如何克制學生的心理障礙？老師應該在課堂生活方式上突破、創新，創設建立平等、民主、和諧的氣氛，鼓勵廣大學生大膽交流。

1.改變教師課堂角色。口語交際是面對面地進行交流。保持一張笑臉，讓學生覺得老師尊重他們，是他們的朋友，樹立師生平等關系，克服他們害怕老師的心理。

2.改變學生課堂生活。兒童的天性是想說就說，特別是在民主的氛圍中，他們更敢于想，勇于說。適時讓學生說個夠，允許并鼓勵他們不清楚的問題可以向老師或同學進行發問，答錯了可以自己糾正或請同學們幫忙，對于老師提出的問題，可以提出不同的見解。這時候，老師應該以表揚為主，更能激發學生說的欲望。

四、重視創新性，激發學生“善說”

“說”是一個創造性的運用語言的過程。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”

1.借助圖畫，激勵想象

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑?！睂嵺`證明，通過長期的訓練，可以提高學生的應變能力，可以訓練學生思維的敏捷性，從而培養學生的創新能力。

2.簡筆畫助力，展翅聯想

簡筆畫最適合在黑板上表達，教學簡筆畫對學生展開想象創造了條件。如：故事教學《The fisherman and the goldfish》時，教師設計了幾個簡筆畫，給學生一個想象的空間，這種富有創意的簡筆畫受到學生的喜愛。既拓展了學生的思維，給了他們一個施展才能表現聰明的機會，同時又促進了學生的語言表達能力，使學生在愉快和諧的氣氛中，聽、說思維的能力得到了訓練。

3.明快歌謠，巧妙鋪墊

馬克思說過：“音樂是人類第二語言”。而唱歌則是人的聲音與語言相結合的一種音樂。所以歌曲對于語言的應用能激發人們的情感，活躍人的思維。在小學英語教學中，如果能充分發揮歌曲教學的作用，就能創設輕松的英語學習氛圍，有利于培養學生對英語節奏的敏感度，培養聽說能力，增強對字詞的理解，擴大詞匯量。擬人化的段子，一方面教師做到寓教于樂，另一方面學生也真正感受到課堂的活力，愛上英語，愛上口語，愛上交際，最終達到熟練掌握語言功能的目的。

實踐證明，只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，并有步驟地進行指導，學生才樂于開口說，敢于開口說，真正做到英語流利說。更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成良好的口語表達習慣，為今后學生的英語素養的形成與發展奠定良好的基礎。