“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校物流實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

桑鵬英　李蓉　吳姍珊

【摘 要】在物流專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)要遠(yuǎn)大于理論教學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式又難以滿足教學(xué)需求。通過(guò)對(duì)該模式應(yīng)用于具體課程中的探討和教學(xué)方法的一些創(chuàng)新規(guī)劃，證明了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校物流實(shí)踐教學(xué)中的效果是顯著的。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；物流實(shí)踐教學(xué)

0 引言

由于我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著很大的差距，國(guó)內(nèi)物流市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求量極大，企業(yè)也更加注重發(fā)展先進(jìn)的物流技術(shù)和現(xiàn)代物流模式，這則更加要求物流專業(yè)的高校畢業(yè)生能夠有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新性的思維模式。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)物流人才的要求。在有限的課堂時(shí)間里，傳統(tǒng)教學(xué)方式則更加注重理論的教學(xué)，總是上演教師唱獨(dú)角戲的情景。自從美國(guó)一名化學(xué)老師在課堂上運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式后，逐漸在美國(guó)引起爭(zhēng)論，2011年后迅速發(fā)展全球。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在家利用教師發(fā)布的視頻進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)場(chǎng)所。包括答疑，解惑，怎樣讓理論與實(shí)際相結(jié)合等更深層次的知識(shí)應(yīng)用。真正做到“先學(xué)后教”，充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備。營(yíng)造學(xué)生和老師一同交流探討，共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

1 推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性以及帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1.1 必要性

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式受課堂時(shí)間的限制，難以讓學(xué)生真正做到動(dòng)手。一個(gè)任務(wù)的完成如果在不熟悉流程的情況下往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，且知識(shí)的連續(xù)性也被打破。學(xué)生則不能很好的掌握與運(yùn)用。只有充分運(yùn)用好課堂的時(shí)間動(dòng)手實(shí)踐，答疑解惑，才能更好的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，做到將物流實(shí)踐與理論相結(jié)合。下面從幾個(gè)階段對(duì)比傳統(tǒng)課堂，解讀翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。

1）課前：觀看老師提前發(fā)布的教學(xué)視頻，操作步驟，熟練掌握流程，提出問(wèn)題，完成老師的作業(yè)并提交。

2）課中：快速完成老師發(fā)布的任務(wù)，并留下足夠的時(shí)間進(jìn)行小組討論，提出新的項(xiàng)目；方法，向老師請(qǐng)教，探討。

3）課后：將與老師同學(xué)共同探討的結(jié)果進(jìn)行完善，做成總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行群體分享

4）期末考核評(píng)價(jià)：在期末考核時(shí)，可以有每次實(shí)踐課完整的實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，再次鞏固，與理論聯(lián)系思考。

1.2 挑戰(zhàn)

在當(dāng)今科技如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，大學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，教師單一，枯燥的講課方式很難吸引學(xué)生的注意力。但是需要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還要克服諸多困難。例如：課前需要教師發(fā)布的微課視頻資源少，需要老師提前錄制好。并且經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查試驗(yàn)數(shù)據(jù)可得，大學(xué)生可以接受的微課視頻最好在6-15分鐘或是15-30分鐘。視頻的完成時(shí)間最好在上課前一天發(fā)布到學(xué)生群里，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。學(xué)生可接受的總共預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在1-2小時(shí)。大部分學(xué)生還是認(rèn)可“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。在學(xué)生對(duì)教師的微課有如此多的要求下，則更加要求教師的信息處理技術(shù)，知識(shí)提煉能力和積極引導(dǎo)學(xué)生的能力。同時(shí)也造成了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性有很大的要求。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在物流實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用——以FLexsim軟件為例

2.1 成立學(xué)習(xí)小組

因?yàn)橛捎谫Y源的限制，F(xiàn)Lexsim軟件不易安裝，需要成立學(xué)習(xí)小組。每組6-7人，要求學(xué)生隨機(jī)組合，打破宿舍捆綁帶來(lái)的局限性。每組派出組長(zhǎng)與老師一起提前進(jìn)行軟件操作，并制作微課視頻。由老師發(fā)布視頻，并制作課程指導(dǎo)流程和思考題。帶著問(wèn)題去熟悉流程操作。在課下學(xué)習(xí)的同時(shí)可以與同組人員交流，遇到問(wèn)題時(shí)可以由組長(zhǎng)先行指導(dǎo)。對(duì)模型的操作能夠基本掌握即可。并完成老師發(fā)布的課前思考題，提交給老師批閱。讓老師可以大致了解每位學(xué)生的觀點(diǎn)和掌握情況，以便課上可以有針對(duì)性的進(jìn)行講解。

2.2 頭腦風(fēng)暴教學(xué)

在學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)后，上課時(shí)教師需提前發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行操作，以便留下足夠的時(shí)間進(jìn)行答疑，總結(jié)。操作完成后，教師需要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的操作情況，并挑出有針對(duì)性的錯(cuò)誤或是重難點(diǎn)進(jìn)行講解。等教師的講解時(shí)間結(jié)束后，剩下的時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，討論。中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)接受的教育就是以聽(tīng)為主，比較內(nèi)斂，不善于表達(dá)和自主探索，更不會(huì)為了某一個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)。這便是中國(guó)開展翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)較難的一個(gè)重要原因。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，只有大家都積極發(fā)言，積極思考，才會(huì)出現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方式可以極大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手能力。活躍課堂氣氛的同時(shí)將任務(wù)完成并給予解答。充分利用課堂時(shí)間掃除知識(shí)瓶頸，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使知識(shí)具有連貫性。

2.3 搭建資源共享平臺(tái)

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，每個(gè)小組需將自己的作品做成PPT展示，內(nèi)容包括實(shí)踐成果展示，提出問(wèn)題并給予解答，以及如何將實(shí)踐理論運(yùn)用到實(shí)際案例中去。最后傳給老師，由老師進(jìn)行修改批注并發(fā)布到群里，讓每位學(xué)生了解其他同學(xué)的想法和該實(shí)踐理論的實(shí)際應(yīng)用，杜絕理論與實(shí)際脫離的問(wèn)題。真正做到資源共享。同時(shí)，對(duì)于一些特別優(yōu)秀的展示作品還可以與外校進(jìn)行交流，積極改變各大高校在物流實(shí)踐教學(xué)微課視頻資源稀缺的情況。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶研究和應(yīng)用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、應(yīng)用、管理和研究的教學(xué)過(guò)程。

2.4 “翻轉(zhuǎn)課堂”在物流管理專業(yè)應(yīng)用的展望

在對(duì)各高校物流實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探討中，關(guān)鍵在于老師可以起到先鋒作用，勇于打破常規(guī)教學(xué)，運(yùn)用與當(dāng)今時(shí)代相匹配的教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。將“學(xué)”與“做”相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，是一個(gè)“破”和“立”的過(guò)程。[1]目前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還屬于起步階段。主要受教育中的功利主義、保守主義觀念的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和管理能力的影響。教師更加傾向于可以立即看見(jiàn)“成績(jī)效果”的教學(xué)，而學(xué)生也更加傾向于對(duì)自己未來(lái)就業(yè)進(jìn)行規(guī)劃安排。這都在無(wú)形之中阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模的推行。

但基于我國(guó)物流人才的匱乏，社會(huì)需要各大高校可以培養(yǎng)出高素質(zhì)的物流人才。在物流實(shí)踐教學(xué)中，要想做到活學(xué)活用，就必須在了解一些方案任務(wù)的實(shí)際操作以及設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)實(shí)際分析的能力，結(jié)合當(dāng)下物流業(yè)存在的問(wèn)題提出一些奇思妙想。要能達(dá)到這些能力，只有充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論交流，才有進(jìn)一步提升的欲望和能力。

隨著科學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)物流實(shí)踐課程的改革勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式整體上是課程改革的發(fā)展方向，符合高等教育的整體目標(biāo)。盡管在課程改革的道路上存在著阻力，但是隨著科技的發(fā)展和市場(chǎng)的需求，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下一定能走出高素質(zhì)的物流精英。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉晟，張雁白.翻轉(zhuǎn)課堂在高校物流管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].物流工程與管理，2017，39（08）：177-179.

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[3]黃潔，趙建川，徐方義，楊穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13（11）：109-111.endprint