高職二外日語教學模式優化研究

羅鑫

【摘 要】在素質教育背景下的高職二外日語教學，是以提高學生的綜合素質能力為最終教學目標的，必須選擇或自主設計制作優質的日語教學資源，要適合高職學生認知特點、二外日語的特征和教學要求，目標明確，結構合理有序，內容充實并具備表現力。針對高職學生的認知水平，學生并不能完全達到自主學習的能力，因此需要教師進行引導，并以過程考核的形式督促學生完成課堂以外的教學延伸。高職二外日語教學采用線上線下相結合方式實施，包括互聯網+、手機APP等資源應用于以教師為主導的傳統課堂教學、應用于以學生為主體的課堂教學、應用于課后自主學習，借助網絡資源輔助教學和幫助學生課外學習，以提高課堂效率，培養學生興趣，提高教學效果。將課上與課下相結合，形成循環的學習過程，增強學生的綜合素質能力。

【關鍵詞】素質教育；二外日語；自主學習；綜合素質能力

近30年，我國的日語教育發展迅速。隨著高職教育培養人才方向的變化，越來越重視學生的綜合素質能力的提高，開始跨出國門，面向世界，不僅重視英語，更開設了日語這樣的小語種課程，以開拓學生的國際視野。語言類課程很容易受到“應試類”教育的影響，以提高學生綜合能力為目標的培養方案，要求我們必須使用更符合素質教育培養和符合學生興趣的優化的教學模式。筆者希望通過調研、比較各種學習方法和教學方法等手段，加之對專業的了解，找到符合高職二外日語教學模式。

1 高職二外日語學情分析

1.1 課程性質分析

高職二外日語的開設一般都是基于對學生綜合素質能力提升為大前提的課程安排，它的課時比例不高，且僅在一個學期中進行，課程性質為考查課，有的專業更加是選修類課程。通過本門課程我們希望培養的是具有國際視野的專門化人才，他們不僅具有過硬的專業技能，同時具有很高的綜合素質能力，這是本門課程開設的主要目的。

1.2 現有教學效果分析

在傳統的教學過程中，很容易將高校和高職的二外日語相混淆，對比后我們發現從教學對象、教學定位、教學目的等方面存在著很大的差異，但是我們多數情況下仍采用高校的二外日語大綱，對日語的聽、說、讀、寫、譯等方面都提出了全面的要求，經過多年的日語教學經驗發現，課程結束之后，有的同學連最基本的日語寒暄用語都不會說。

目前我們采用的教材大多都是專業日語教材或者自學日語教材，其中語法和單詞量都相對比較大，對于高職學生來說，從看書的一眼基本上已經缺失了繼續看下去的興趣。教師為了完成教學任務，采用填鴨式的教學方法，雖然完成了每一課書中的要求，但是學生們的吸收效果卻是差強人意，甚至于出現了上課睡覺或者干其他事情的情況。

2 教學面貌上有人文素質關懷

優化教學模式首先從優化教師自身開始。教師是素質教育的實施者或者叫指導者，我們不僅在課堂上教導學生，更應在課堂之后對學生也有潛移默化的影響和塑造。那么這里教師在平常生活中和教學中的氣質和修養就顯得格外重要了，古人常說“腹有詩書氣自華”，能夠做一名合格的教師，應該具有很好的氣質和修養，那么如何影響我們的學生呢，這個就需要我們特別的關注一下了。

2.1 不斷提高自己的業務能力

任何知識都不是停滯不前的，都會隨著時代政治經濟的不斷發展，人類不斷的研究而發生著日新月異的變化，語言學更是如此，每年日語都會有新鮮的流行詞語產生，同樣每年也都會有新鮮的日本流行產物的出現，比如動漫方面的更新、文學創作的新品還有前沿的流行時尚，都應該是我們作為教師不斷豐富自己專業知識的途徑，我們不再僅僅局限于手中的教科書，開拓教師的知識視野才能帶動學生更好的尋找到自己的知識拓展方向，形成“教學相長”的良性循環。

2.2 改變教學心態

我們目前的日語教師團隊可以說是一個很年輕的隊伍，教師與學生之間的年齡差距不大，通過對90后學生學習能力調查發現，他們雖然有明確的職業技能目標，但是缺乏素質上提升的追求目標，缺乏團隊意識、自我管理能力等一系列的人文素質要求。那么面對這些思想不夠成熟、學習能力不太好的學生，我們的教育就應該從培養學習習慣入手，再采用像初、高中那種應試的方法，就不太合適了，畢竟今后的成績與學生的就業沒有那么直接的聯系了，對于這樣的心理狀態，教師對語言的熱情應采用適當的方法傳遞給學生，增強學生日語學習的自信，教師真誠的關愛會使學生產生有意無意的情感傾向，教師傳遞給學生親切、信任、尊重之情；建立一種相對平等、和諧的師生關系，讓學生敢于在課堂上說出自己的想法，課堂氣氛愉快活躍，對日語的學習興趣就會油然而生了。

3 優化方式探討

3.1 重新制定合理的教學大綱（下轉第43頁）

（上接第44頁）

首先必須確立教學目標，明確與高校二外日語的區別，不能再采用盲目的填鴨式教學方法，不能僅僅靠發音、單詞、語法等枯燥的手段完成我們的全部教學過程。通過有限的課堂時間，讓學生全面掌握聽、說、讀、寫、譯的技能，實現的可能性是微乎其微。我們要改變教學思路，利用課堂有限的時間，讓學生產生對日語學習的興趣，能夠完成情境最基本的溝通交流即可，同時掌握有效學習的方法。

3.2 教學模式多樣化

教學過程設計為“課前準備、課上訓練和課后拓展”3個階段。這樣可以充分彌補二外日語教學不足的問題。

1）啟發式學生

通過對建構主義理論、教學心理學等教學方法的分析研究，我們在上課之前針對本專業學生進行問卷調查，了解學生們的對日本文化、文學等方面的關注情況，了解學生的興趣傾向。改變以往教師從單調的日語發音講起的形式。因此我們可以從介紹日本的國家概況，分析日語語言文字的由來，尤其是與漢字緊密的關系，讓學生感覺日語與我們的母語并不遙遠。

2）教學過程優化

在教學過程中，我們會提前為學生設定一個情境，營造一個語言學習氛圍。用分組展示的形式，讓學生們增強學生之間合作。讓學生參與到每一個教學過程中，更用分小組的方法提升學生之間的互動、合作等，激勵學生主動回答問題，將以往的被動形象轉為主動。

首先，我們要采用化整為零的集聚方法來對待 “課前時間”。高職二外日語課時有限，需要我們充分利用學生的課余時間，根據教師預留任務自主學習，形成小組資料，提前預習本課的重點單詞，并利用藍墨云班APP，完成對上一課的自測，并將預習和復習的成績自動發送到教師手機上，形成學習效果圖，可以使教師更好的把握課上時間對重點、難點的著重解釋。

其次，充分利用“課上時間”，為學生營造語言學習環境，創造學習氛圍。通過多媒體設備，和日語學習軟件，讓學生們敢于“開口”，能夠通過有意思的視頻激發學生們學習的興趣，用情境的教學方法，讓學生們有身臨其境的感覺，提高參與課上活動的興趣。

最后，課后學生通過網絡平臺，上傳自己的小組作業，同學們分享，并充分復習教師上傳到平臺上的課程內容，復習本節課知識，將“課前、課中、課后”形成一個循環過程，使學生對日語的學習不再局限于課上的時間。通過教學手段的優化形成“浸潤式、情境化、多感官”的語言訓練模式，突破了課堂教學的局限，實現了教學目標。endprint