語文課，我這樣贊美學生

周濟紅

【摘要】 新課程理念下的語文課堂應體現學生的主體地位。在引導學生自主、合作、探究的學習過程中，教師適時、恰當、落到點上的積極評價就顯得尤為重要。在教學實踐中，筆者深切的體會到：教師對學生充滿智慧的由衷贊美會成為激發學生進一步探究的巨大動力，學生也會在積極情緒的引領下充分地感受到語文學習的魅力和快樂。

【關鍵詞】 語文課 贊美 學生

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-003-01

一、智慧地贊美，激活學生的思維

在賞識教育的理念下，“太精彩了！”“你真棒！”“了不起！”這樣的贊揚在語文課堂上隨處可見。教師的肯定和鼓勵會使學生體驗到成就感，會激發他們進一步探究的興趣。然而，單一的“過分熱情”的表揚式評點并不能引導學生向更高的思維層次邁進，也不能充分地體現出教師對學生生命個體的尊重。我認為，在課堂的閱讀對話中，教師一定要認真傾聽學生對作品的理解，敏銳地捕捉學生的閱讀感受和理解深度，從而作出落到點上的智慧地贊美。

余映潮老師上的《假如生活欺騙了你》一課給了我很大的啟發。學生的多次參與，他從不作單純地、廉價地肯定和稱贊，而是把少而精的贊揚化作與學生交流的一部分，時而巧妙地匯總，時而幽默的稱許，時而自然的牽引，時而智慧的點撥。他的贊揚渾然天成，毫無刻意做作之感，學生在這樣精妙智慧的點評中閱讀積極、積累充分，真正地成為了課堂的主人。

我在上《社戲》一文時，對于文章結尾的理解，一位學生說：“那夜的豆因為剛摘下來，新鮮，所以比較好吃；可那夜的戲實在不好看，要不，為什么雙喜、阿發他們會呵欠連連、中途回船呢？這樣寫，其實是相對‘我以前在城里的兩次看戲經歷而言的。”我抓住時機問到：“你怎么知道‘我以前在城里看過兩次戲呢？”學生答道：“是從《社戲》原文中看來的。”我由衷地贊揚說：“你這種學習方法很好！今天老師要把你這種學習方法推薦給全班同學：讀作品，應當讀原作，讀全篇。因為這樣，我們就可以避免閱讀片段帶來的誤解，從而盡可能正確、全面的理解作品?！边@樣的贊揚，既肯定了學生，又不失時機的教給學生閱讀的方法，使學生明白：課本之外的世界更精彩，學習語文不能僅僅盯住課本！

二、詩意地贊美，和學生一起享受文字的魅力

語文教師應該比其他學科的教師更具有語言表達的能力。因此，語文課堂，我更喜歡用詩意的語言贊美學生。很多時候，當我們用標準、純正的語音，抑揚頓挫的語調，張弛有度的節奏，唯美而詩意的語言，真誠地肯定、贊美學生的時候，我們的課堂總會流淌著一種使人賞心悅目的情感。

在上冰心的《紙船》一課時，一位學生談了自己對整首詩的閱讀感悟.聽了他的發言，我緩緩地說：“是呀，多精彩的發言！他讓我們深深地明白：我們每個人都可以走得很遠很遠，但我們卻永遠也無法走出母親心靈的廣場??！”在上《沁園春·雪》一課時，一位學生聲情并茂地朗讀完全文之后，我激動的說：“你讀得太好了！讀出了壯麗和磅礴，讀出了豪邁和奮發，讀出了必勝的勇氣和堅定的信念！”

像這樣詩意的贊美，除了帶給學生極大的審美愉悅，它還具有強烈的感染力，使學生產生了強烈的情感共鳴。

三、“旁征博引”地贊揚，激發學生學習語文的熱情

在批閱學生周記和作文的過程中，我經常會發現很多精彩的文字。這些或是睿智，或是深情，或是慷慨激昂，或是內斂含蓄的文字也深深地走進了我的內心。課堂上，我常常在恰當的時候引用學生的這些妙語佳句。

在上鄒韜奮的《我的母親》一課時，學生圍繞“母親在我背不過書被父親痛打手心時，明明唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著，卻時時從嗚咽著的、斷斷續續的聲音里勉強說著‘打得好”這個細節展開了討論，我在總結時說了這樣一句話“母愛就是這樣矛盾，就是這樣真實！因為愛，先是傷，然后才是永遠?！碑斘腋嬖V全班同學，這是去年我在學生張鑫的一篇周記中看到并熟記于心的一句話時，同學們送給了張鑫最熱烈的掌聲，我也看到了他眼睛里亮晶晶的感動。

真的，當學生們發現自己很久以前寫過的一些文字竟然被老師熟記于心的時候，內心受到的鼓舞是無法言喻的。他們可能就是因為這樣的一種特殊的肯定和贊揚而愛上了寫作，愛上了語文。

當然，課堂上智慧、有效的贊揚是很難預設的，它是在動態的課堂教學中生成的。這就要求作為語文教師的我們要具有深厚的教學功底，良好的口語素養和正確的教育理念。只要全身心投入，只要努力探索，相信我們一定能讓語文課堂上的贊美更加智慧，更加詩意，真正使語文課堂成為師生生命共同向前躍進的樂園！endprint