初中歷史課堂教學(xué)中歷史故事的導(dǎo)入與運(yùn)用

張偉平

【摘要】 歷史學(xué)科是初中生必學(xué)科目之一，對于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識、基本的歷史觀念、良好的歷史素養(yǎng)具有重要的意義。初中生處于個(gè)性養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，對新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也很容易對事物產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差。初中歷史與學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難對其產(chǎn)生具象的觀感，對于歷史理論缺乏主動探究的興趣。如課堂教學(xué)過于單調(diào)，學(xué)生與教師缺乏溝通合作，就更難提高課堂教學(xué)的效率，無法完成新課標(biāo)的教學(xué)要求。本文從多個(gè)方面分析研究了歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)入與運(yùn)用，就歷史故事的特性和原則展開探究，并為優(yōu)化課堂教學(xué)方針而展開了策略研究。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 課堂教學(xué) 實(shí)踐優(yōu)化

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-054-01

1.初中歷史課堂教學(xué)中導(dǎo)入歷史故事的目的

良好的開端是成功的一半。在課程開始前利用歷史故事導(dǎo)入情境，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)的效率。歷史故事還有助于學(xué)生化抽象為具象，加快理解重點(diǎn)難點(diǎn)知識的速度。如在學(xué)習(xí)“半殖民地半封建社會”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師在為學(xué)生講述抽象概念的同時(shí)，可以結(jié)合概念背景為學(xué)生講述當(dāng)時(shí)的社會狀況，如沿海地區(qū)居民的生活變化等，讓學(xué)生理解概念背后的具體含義，將概念化為己用。同時(shí)，歷史故事還有助于教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與構(gòu)建。要想讓學(xué)生在課堂內(nèi)持續(xù)保持較高的學(xué)習(xí)熱情，需要教師不斷導(dǎo)入新內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)小高潮。歷史故事能夠營造更良好的課堂效果，讓理論教學(xué)更加立體可感。

2.初中歷史課堂教學(xué)中導(dǎo)入歷史故事的原則

要讓歷史故事的課堂導(dǎo)入更具效果，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際效果，結(jié)合一定的教學(xué)原則展開課堂實(shí)踐。首先，教師需要明確歷史故事的真實(shí)性。受影視作品的影響，部分學(xué)生對歷史事實(shí)的認(rèn)識不全面。歷史是嚴(yán)肅的，教師要讓學(xué)生建立正確的歷史觀，就要為學(xué)生講述符合史實(shí)的故事，讓學(xué)生辯證看待影視作品等中的歷史事件，了解虛構(gòu)歷史與實(shí)際史實(shí)的差異。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)歷史故事的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史故事在課堂上的重要作用之一就是調(diào)節(jié)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。為了構(gòu)建新課改要求的高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)選擇趣味性的歷史事件，并輔以生動形象的語言敘述，帶領(lǐng)學(xué)生探索歷史學(xué)科的深邃與美妙。初中生對于“聽故事”還具有較大興趣，教師可以利用初中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在講述故事的時(shí)候?qū)雴栴}，讓學(xué)生思考?xì)v史人物接下來的行為，并分析行為會產(chǎn)生的后果。除此之外，教師還需要結(jié)合歷史事件，對故事進(jìn)行刪減，只選取與課程相關(guān)的部分，為學(xué)生講述有意義、有價(jià)值的內(nèi)容，才能利用有限的課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維，幫助學(xué)生思考與探究。

3.初中歷史課堂教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用策略

3.1課前導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生關(guān)注在開始上課前，學(xué)生通常注意力不集中，需要教師合理引導(dǎo)才能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師利用歷史故事進(jìn)行課前導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，讓學(xué)生展開對故事內(nèi)容的分析，進(jìn)而引出教材內(nèi)容。

3.2課中導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生深入探究重難點(diǎn)。歷史知識內(nèi)容繁多，重難點(diǎn)也不少，課堂教學(xué)很難讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。學(xué)生只有理解了重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能將教材內(nèi)容相互聯(lián)系起來，形成完整的概念系統(tǒng)。教師可以利用歷史故事，讓學(xué)生通過具體的歷史現(xiàn)象體會抽象的理論知識，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。例如，在學(xué)習(xí)“半殖民地半封建社會”這一概念時(shí)，教師如果照本宣科，學(xué)生對理論知識的理解就會流于表面，容易對“半殖民地”和“半封建”的區(qū)別認(rèn)識不足，給近代史的學(xué)習(xí)造成困難。為此，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)“半殖民地”和“半封建”地區(qū)人們生活環(huán)境的差異，為學(xué)生講述當(dāng)時(shí)社會情況的歷史事例和小故事，讓學(xué)生先分別理解，然后結(jié)合起來，對這一概念有深入的了解。在歷史事例的影響下，學(xué)生業(yè)更容易理解當(dāng)時(shí)中國所處的艱辛環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的民族感情和愛國情懷。在學(xué)習(xí)其他重難點(diǎn)時(shí)，教師也可以采用歷史故事的形式，為學(xué)生講述歷史人物的生活軼事，讓學(xué)生認(rèn)識到歷史并非冷冰冰的教材內(nèi)容，而是與學(xué)生生活息息相關(guān)。“以古為鏡，可以知興衰”，學(xué)生記憶了歷史故事后，也更容易與歷史環(huán)境產(chǎn)生情感上的共鳴，對歷史學(xué)科的認(rèn)識也會更深刻。學(xué)生在理解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶和背誦，就能提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3做好課堂收尾，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。高效率的歷史教學(xué)，不僅要讓學(xué)生在課上獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也要做好收尾工作，強(qiáng)化學(xué)生的課后練習(xí)，讓歷史課取得完整的教學(xué)效果，讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的學(xué)習(xí)心態(tài)。在一節(jié)課宣告結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過45分鐘高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)有一些疲憊。教師可以結(jié)合歷史故事，讓學(xué)生放松，并為學(xué)生補(bǔ)充課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課后探究，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)完“秦始皇統(tǒng)一中國”、“伐無道，誅暴秦”等章節(jié)內(nèi)容后，教師可以講述一些秦始皇相關(guān)的小故事，讓學(xué)生對秦始皇有更加立體的認(rèn)識。還可以為學(xué)生講述秦始皇陵、兵馬俑發(fā)掘的過程，為學(xué)生構(gòu)建從古到今的橋梁。學(xué)生由此會對理論知識有更具體可感的印象，對于“秦始皇”這一歷史人物的認(rèn)識也會更加深刻和多元。教師還可以讓學(xué)生課后自行搜集、整理與秦始皇時(shí)期相關(guān)的文化、經(jīng)濟(jì)小故事，在下一節(jié)課師生共享，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的興趣。更有助于學(xué)生在課后查漏補(bǔ)缺，提升自己的綜合能力。總而言之，歷史故事服務(wù)于教學(xué)課堂，通過多種導(dǎo)入方式能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、理解重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李艷.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功：教育，2013（7）.

[2]劉家鈺.歷史故事在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].文史月刊，2012（S3）.

[3]沈麗英.探究初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用[J].新課程（下），2012（9）.

[4]金玲.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（19）.endprint