淺議小學(xué)英語課堂教學(xué)中人文情感的挖掘與滲透

黃江英

【摘要】 在小學(xué)英語課堂中，不僅僅應(yīng)該對(duì)教材設(shè)定的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)情感教育也是不可或缺的內(nèi)容。為了學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)該做好小學(xué)英語課堂中人文情感的挖掘和滲透工作，本文則論述了相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 人文情感 措施

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）10-055-01

引言

當(dāng)今教育積極倡導(dǎo)：注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。義務(wù)教育階段的英語課標(biāo)中明確指出：義務(wù)階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合的人文素養(yǎng)，學(xué)生通過英語課開闊視野，形成良好的品格和正確的人生觀、價(jià)值觀。

1.小學(xué)英語課堂人文情感概述

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。 “就人文性而言， 英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)， 即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)， 增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。 ” 然而，小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定了課堂上的人文教育不能僅僅停留在簡(jiǎn)單無趣的“說教”上，甚至將人文 教育作為“標(biāo)簽”一樣“粘貼”在課尾 ，這樣學(xué)生不但不會(huì)產(chǎn)生共鳴， 反倒在某種程度上讓他們反感。

2.小學(xué)英語課堂人文情感如何進(jìn)行挖掘以及滲透

2.1巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng) ，生成人文教育

英語教學(xué)中的人文教育不能僅僅停留在快下課的時(shí)候有意強(qiáng)調(diào)幾句“情感小尾巴”，這樣學(xué)生不但不能產(chǎn)生思想的共鳴，在某種程度上還會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理。所以，我們小學(xué)英語教師不僅要把教學(xué)內(nèi)容和人文教育的滲透有機(jī)地結(jié)合在一起，還要善于設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的方式，把人文教育巧妙無痕地滲透在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在誘導(dǎo)、啟發(fā)、體驗(yàn)中受到思想的熏陶，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。比如說在“Our dreams ”的教學(xué)內(nèi)容中在 了 解 班 級(jí) 學(xué) 生的夢(mèng)想之后， 設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：To makeyour dream come true， what will youdo？ 有學(xué)生回答 ：I will study hard. 有的說：I will read many books. 還有的說 ：I will finish my homework everyday... 在學(xué)生各抒己見之后，教師適時(shí)總結(jié)：為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想該做些什么。這樣的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)大大地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有話可說、有話想說，給學(xué)生提供了一個(gè)思維碰撞的語言環(huán)境，也為學(xué)生們夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)栽下了一棵棵稚嫩的新苗。這樣巧妙的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合了課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，提高了學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我探索的精神，在不知不覺間實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文教育。

2.2解讀文本內(nèi)容， 滲透人文教育

人類的發(fā)展離不開生活，生活是人類活動(dòng)的基礎(chǔ)，教育活動(dòng)與生活密切相關(guān)。英語課堂中通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情景，來達(dá)到語言交際的目的，這種情景的創(chuàng)設(shè)主要應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，努力構(gòu)建生活與課堂的聯(lián)系點(diǎn)，使學(xué)生猶如置身于現(xiàn)實(shí)生活中，從而激發(fā)他們開口說英語的欲望在案例中，學(xué)生通過寒風(fēng)來學(xué)習(xí)cold，hot，tired，thirsty；就在這樣的生活場(chǎng)景中，枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成學(xué)生樂于接受參與的活動(dòng)，學(xué)生沉浸在其中，靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的求知過程，在活動(dòng)中將知識(shí)轉(zhuǎn)化成語言技能。在學(xué)習(xí)文本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過劉濤和他的父母之間的對(duì)話的語氣和表情來進(jìn)行情感滲透。Q1：Whats the matter With tao tao？（thirsty and tired）Q2：What do you think of tao tao？（Polite——thanks，goodnight…）if you Were，What Woud you do？Q3：are liu taos Parents Patience to tao tao？學(xué)生通過聽錄音和讀文本來循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)課文，整體認(rèn)讀和理解課文，同時(shí)在不同的教學(xué)步驟中提出不同的任務(wù)，聽的時(shí)候提出了第一個(gè)問題，讀的時(shí)候提出了第二、第三兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從自我成長(zhǎng)的角度出發(fā)，從人文情感上去思考，劉濤的做法，從而進(jìn)行情感滲透：學(xué)會(huì)關(guān)心他人、禮貌對(duì)待他人，對(duì)自己的父母更應(yīng)該是禮成相待、多多關(guān)心。

2.3創(chuàng)設(shè)情景，滲透情感教育

比如，對(duì)At Christmas而言，該單元的話題是圣誕節(jié)。圣誕節(jié)是西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，就像中國(guó)人過春節(jié)一樣，圣誕節(jié)的氛圍影響著每一個(gè)人。但是，對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，圣誕節(jié)這一名詞真是只聞其名小知其內(nèi)涵。因而，筆者在教學(xué)時(shí)，尤其注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。在課前一分鐘的時(shí)問內(nèi)，筆者先播放圣誕歌曲，帶著學(xué)生一起在窗戶上貼上雪花圖樣，在黑板上畫圣誕圖，給每個(gè)學(xué)一至戴上圣誕帽。學(xué)生們沉浸在圣誕節(jié)的歡樂氣氛中，他們跟隨看筆者起走進(jìn)文本，出于對(duì)圣誕節(jié)的好奇，學(xué)生在跟看主人公“Mike”學(xué)習(xí)課文，詳細(xì)了解如何準(zhǔn)備和慶祝圣誕節(jié)的系列活動(dòng)，由于創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，學(xué)生可被過節(jié)的快樂氣氛所感染，圍繞創(chuàng)設(shè)的環(huán)境學(xué)生能對(duì)圣誕節(jié)這話題產(chǎn)生更多的語言與感情的交流。在本課時(shí)嚇筆者主要采用音樂氛圍淚染的方法來創(chuàng)設(shè)情境。

3.結(jié)語

總之，在英語課堂教學(xué)中，教師可從多方面、多角度挖掘文本中的人文因素，并將此貫穿到教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的滲透，和人文精神的培養(yǎng)，特別是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成健全的人格，使他們的身心得到和諧發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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