高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

劉佳

【摘要】 考察學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的最基本要求，基于此教師應(yīng)開展對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)用以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。本文主要概述高中閱讀教學(xué)的策略，希望學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)文化。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）10-094-01

閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。故此教師在教學(xué)中需要采用有效的教學(xué)方式，在開展高效的閱讀互動(dòng)活動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到質(zhì)的飛越，并使用各類方式提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)活動(dòng)開設(shè)之時(shí)不但要重視課堂教學(xué)的難易度，同時(shí)教師也要在適度地引導(dǎo)中使學(xué)生的閱讀范圍更為廣泛，通過不斷累計(jì)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、課堂教學(xué)中使用科學(xué)的閱讀方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中單方面認(rèn)為，單詞以及短語(yǔ)的組成是構(gòu)成句子基本內(nèi)涵的最小單位，篇章均由段落組成，而句子則由單詞構(gòu)成。所以在開展閱讀理解的時(shí)候就要本著“自下而上”的原則理解單詞，在對(duì)篇章進(jìn)行理解以后，閱讀活動(dòng)的開展要做到由難到簡(jiǎn)，但是由于此類閱讀形式理解困難，所以使讀者在閱讀中的能動(dòng)作用受到抑制。受到語(yǔ)言與心理學(xué)科的影響，人們對(duì)閱讀的認(rèn)知過程正在產(chǎn)生變化。在19世紀(jì)六十到七十年代時(shí)，推出的自動(dòng)閱讀方式，是讓讀者主動(dòng)地接受閱讀內(nèi)容，主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。1977年人工智能學(xué)家根據(jù)現(xiàn)有的資料開展研究獲悉：閱讀中交互作用的提出，能讓閱讀的過程更清晰，同時(shí)通過閱讀對(duì)語(yǔ)言和材料進(jìn)行整合，也能讓讀者對(duì)閱讀內(nèi)容有新的認(rèn)知。

閱讀是通過對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知進(jìn)行言語(yǔ)交流。英語(yǔ)教師使用交互式的閱讀方式，可以在語(yǔ)言教學(xué)和非語(yǔ)言教學(xué)中起到重要作用，使學(xué)生能從整體的篇章過渡到局部的段落，然后再?gòu)亩温溥^渡到語(yǔ)句，讓閱讀與語(yǔ)言兩者更好的結(jié)合在一起。

譬如，在進(jìn)行My New Teacher這課教學(xué)時(shí)，教師為能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出“Who is your best teacher ？”的論題，讓學(xué)生根據(jù)閱讀尋找到答案，不同的學(xué)生有不同的找尋方式，有的學(xué)生習(xí)慣直接在文章中尋找，但是還有部分學(xué)生習(xí)慣通過自上而下的閱讀進(jìn)行尋找，完成好上述內(nèi)容后讓學(xué)生結(jié)合文章情況開展交流討論，并對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀，最后再讓學(xué)生回答問題并發(fā)表自己的見解，同時(shí)也可以讓學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)表一下對(duì)友誼的見解。教師尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)輔助講解，這樣既有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，又有利于提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率。

二、營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)境與鍛煉學(xué)生的綜合閱讀能力

英語(yǔ)語(yǔ)境主要分為兩類既內(nèi)部環(huán)境與情景語(yǔ)境這兩類，具體細(xì)節(jié)則指文章的時(shí)間、地點(diǎn)等因素。教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)習(xí)慣使用灌輸式的教學(xué)模式，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)灌輸式教學(xué)模式的開設(shè)顯得極為被動(dòng)，使學(xué)生習(xí)慣查閱字典來(lái)認(rèn)知事物，這種方式其實(shí)十分不利于提升學(xué)生的閱讀能力，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴查閱字典認(rèn)知單詞的不良習(xí)慣。基于此，教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，可以為創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能理解語(yǔ)境中詞匯的含義，從而以深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知，避免詞匯混淆的局面。譬如，在講解介詞on的時(shí)候，可以根據(jù)不同的搭配方式表達(dá)出不同的語(yǔ)境，比較常用的有上演、穿戴、打扮等意義，通過不同的搭配方式能讓語(yǔ)境的具體應(yīng)用產(chǎn)生變化，所以教師在課堂創(chuàng)設(shè)時(shí)盡量應(yīng)用不同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)境靈活地使用英語(yǔ)。

英語(yǔ)的綜合閱讀能力包括閱讀的速度、對(duì)文章的理解分析、解題的技巧等內(nèi)容。其中高中學(xué)生為能更好地提升自己的英語(yǔ)綜合能力就要給自己設(shè)定英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，由于人自身的懶惰性，部分學(xué)生在沒有教師布置任務(wù)后會(huì)聽之任之的學(xué)習(xí)。其實(shí)閱讀效率提升的最佳方式是讓學(xué)生多閱讀、多思考、多反饋，只有這樣才能在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，從而提升自身閱讀能力。教師可以借助于小組合作的方式，合理的組織安排學(xué)生以小組的形式參與到英語(yǔ)閱讀的總結(jié)實(shí)踐中，使學(xué)生有更多的時(shí)間做到“溫故而知新“，有助于提升學(xué)生的閱讀能力。如在教學(xué)Come and eat here這篇文章時(shí)，教師讓學(xué)生討論這兩家餐館進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的原因是什么，然后借助于多媒體教學(xué)工具為學(xué)生開設(shè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生的反應(yīng)速度增強(qiáng)，最終以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

三、重視講練結(jié)合的任務(wù)教學(xué)法使用

英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)能更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能更好地讓學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。總之，在英語(yǔ)教學(xué)中課程教學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生的練習(xí)與教師的講解兩者更好的契合在一起。其中，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，需要系統(tǒng)性的分析句法的結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生能精細(xì)的對(duì)文章中精彩內(nèi)容進(jìn)行賞析。英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)完成以后，教師可以在課余時(shí)間讓學(xué)生閱讀各類英語(yǔ)文章，并對(duì)此做適度的理解訓(xùn)練，以針對(duì)學(xué)生閱讀中存有的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并及時(shí)的給出解答，最終以提升學(xué)生的閱讀理解能力為前提。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師需結(jié)合高考的閱讀需求，重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力進(jìn)行掌控，通過對(duì)比的方式細(xì)致的分析中外文化的不同的之處，更好地深化文章理解。除此之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地通過閱讀活動(dòng)、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升閱讀能力、帶動(dòng)自己的閱讀興趣。然后從推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力入手，爭(zhēng)取為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]付江霞 .新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊） .2015（06）：14-15.

[2]聶曉云.基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（下旬）.2016（11）：12-13.endprint